ПРИНЯТА:
на заседании педагогического
совета Муниципального
бюджетного общеобразовательного
учреждения "Владиславовская
общеобразовательная школа"
Кировского района Республики
Крым
(Протоколот «18» 08. 2021 года
№10)

УТВЕРЖДАЮ:
Директор Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
"Владиславовская общеобразовательная
школа" Кировского района Республики
Крым
_____________ Н.Н.Васильчук
(Приказ от «30» 08.2021 года №175).

Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
"Владиславовская общеобразовательная школа"
Кировского района Республики Крым
на 2021-2025 учебный год

с.Владиславовка, 2021
1

Содержание
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка .............................................................................................................. 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной образовательной программы .... 9
1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы .......................................................................................................... 17
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий........................................................... 20
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области ............................................................................................................................................. 23
2.3. Программа духовно-нравственного развития .......................................................................... 46
2.4. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни ........................ 51
2.5. Программа коррекционной работы .......................................................................................... 69
2.6. Программа внеурочной деятельности ...................................................................................... 73
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования….................................................................... 77
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
образования НОО обучающихся с легкой умственной отсталостью .............................................. 79
Список литературы ......................................................................................................................... 85

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительнаязаписка
Информационно-аналитическая справка об образовательном учреждении
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
«Владиславовская
общеобразовательная школа» Кировского района Республики Крым является муниципальным
общеобразовательным учреждением, созданным на основании распоряжения главы администрации
Кировского района Республики Крым, в целях реализации прав граждан на образование, гарантии
общедоступности и бесплатности дошкольного образования, начального общего, основного общего,
среднего общего образования.
Разработчики программы: педагогический коллектив МБОУ «Владиславовская ОШ»,
представители органов государственно-общественного управления, родительской общественности.
Исполнители Программы: педагогический и ученический коллективы ОУ, администрация,
родительская общественность, социальные партнеры школы.
Деятельность
школы
регламентируется
Уставом
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения «Владиславовская общеобразовательная школа» Кировского
района Республики Крым.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
(АООП НОО) разработана на основании следующих нормативно-правовых документов:
 Федеральный закон от 29.12.2012 N273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) "Об образовании в
РоссийскойФедерации";
 Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
 Рекомендации по осуществлению государственного контроля качества образования детей с
ограниченными возможностями здоровья (проект, разработанный в рамках государственного
контракта от 07.08.2013 №07.027.11.0015);
 Проекты адаптированных основных общеобразовательных программ в редакции от
30.03.2015;
 Письмо Минобрнауки России от 28.10.2014 г. №. № ВК-2270/07 «О сохранении системы
специализированного коррекционного образования»;
 Устав ОУ.
Назначение адаптированной основной образовательной программы
Адаптированная основная образовательная программа является нормативным документом,
определяющим цели и ценности образования в ОУ, характеризующим содержание образования,
особенности организации образовательного процесса, учитывающим образовательные потребности,
возможности и особенности развития учащихся в условиях введения федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного
образовательного
стандарта
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»
Цель:

3

реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальныминарушениями)—созданиеусловийдлямаксимальногоудовлетворенияособых
образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурногоопыта.
Задачи:
 овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
 формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
 достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей ивозможностей;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной
деятельности,
проведения
спортивно-оздоровительной
работы,
организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др.соревнований;
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальнойсреды.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) создается с учетом их особых образовательных потребностей. Одним из важнейших
условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному
взаимодействию с ними. АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса. Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) 1-4 классы.
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого этапа направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
1.
выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его психофизического
развития,оказывающиевлияниенаовладениеучебнымиумениямиинавыками;
2.
сформировать у обучающихсяфизическую, социально-личностную, коммуникативную и
интеллектуальную готовность к освоениюАООП;
3.
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах
группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и
внеурочноевремя;
4.
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах
детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра идр.).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
4

деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной
системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности
применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной
неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС - чем
оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных
нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередкоумственная
отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их
медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в
образовательных организациях.
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя
и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от
нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий
качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает
основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов
возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью
нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В
подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с
умственной отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах
онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в
патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития
ребенка:
мотивационно-потребностная,
социально-личностная,
моторно-двигательная;
эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы — восприятие, мышление,
деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков
возникновения и незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в
неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь,
затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений
общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, чтообусловлено замедленностью
темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной
отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в
некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде
всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как
правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что
своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
«запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных
возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания — ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных
процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных,
слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к
затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его
дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и
внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение
специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и
5

оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение
отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал уобучающихсяс умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которогосоставляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные
операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в
трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных
признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по
признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости
обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная
активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они
начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего
плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию
рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в
той или иной степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование
специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего
обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе исловесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с
особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается
целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные,
зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние
логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание,
которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое
опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более
высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько
ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная
информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при
этомнаибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование
различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения
(иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т.
д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного
материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом
определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации М. С. Певзнер)
позволяет более успешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что
связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей,
чтовыражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности
сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно
для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время поддерживаться на
должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем
6

внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии
положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают
возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение.
Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна
не дифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь,
сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее
сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его
примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе
преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и
обогащению представлений, прежде всего — представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются
недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является
нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и
синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное
недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети
способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные
конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы,
направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности,
создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами.
Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса,
овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по
смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более
сложной формой речи — письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности
обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких
движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и
некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в
содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует
развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить
обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной
моторнойловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной
отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания,
определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими
затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и
эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие
школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные
черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и
особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности
произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений,
недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности,
7

поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки
в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного
задания они часто уходятот правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия,
произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий.
Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы,
направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им
оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность,
игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды
профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории
школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При
этомспецифическими
особенностями
межличностных
отношений
является:
высокая
конфликтность,
сопровождаемая
неадекватными
поведенческими
реакциями;
слабая
мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных
мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно
сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности,
вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под
воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки существенно
сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение,
сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и
нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий его обучения и
воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий
выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения,
опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающие
зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной
организации для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционнопедагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации,
тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным
возможностям и способностям обучающегося.
Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется не только в качественных
и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они
способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими
изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие
индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном
степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается
нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и

8

специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования,
содержание образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения,
особая
организация
обучения,
расширение
границ
образовательного
пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном
процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характерны следующие специфические образовательные потребности:
 раннее получение специальной помощи средствамиобразования;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
черезсодержаниепредметныхобластей,такивпроцессекоррекционнойработы;
 научный,практико-ориентированный,действенныйхарактерсодержанияобразования;
 доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессеобразования;
 систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и другихситуаций;
 обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения
обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение кним;
 развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со
средой;
 специальное обучение способам усвоения общественного опыта — умений действовать
совместно с взрослым, по показу, подражанию по словеснойинструкции;
 стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающемумиру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся
возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению
обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов
работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования и
корригировать высшие психические функции в процессе изучения обучающимися учебных
предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальныминарушениями)адаптированнойосновнойобщеобразовательной
программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение
ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные
9

установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за своюРодину;
2) воспитаниеуважительногоотношениякиномумнению,историиикультуредругихнародов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимомжизнеобеспечении;
4) овладениеначальныминавыкамиадаптациивдинамичноизменяющемсяиразвивающемсямире;
5) овладениесоциально-бытовыминавыками,используемымивповседневнойжизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социальноговзаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальныхролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей ичувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивостиивзаимопомощи,проявлениесопереживаниякчувствамдругихлюдей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельнойжизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
Предметные результатыобучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальныминарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося вследующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при
оценке итоговых достижений.
АООПопределяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня
отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных
предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей
(законных представителей) Организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным
учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическимпроговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь
(после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на
серию сюжетных картинок;
10

выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью
учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные посемантике
и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом
речи;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устнойвыразительности
(после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с
опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец
чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и
телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на
вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой
ситуации;
11

активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Математика:
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100,
с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий,
фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части и по содержанию); различение двух видов деления на уровне практических
действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел 1 и
0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение пользоваться
12

календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два
действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и
кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улицев условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных
особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания
рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного
отношения,пониманиезамечаний,адекватноевосприятиепохвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Изобразительное искусство
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств,
13

назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с
ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей
изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и заключительного
контроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу,с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов
в соответствии с параметрами изобразительнойповерхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов
идействий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец,
Хохлома и др.);
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительнаяповерхность»,
«точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
формы предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным
в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натурыи по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
14

различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,натюрморт,сюжетное
изображение.
Музыка
Минимальный уровень:
определение
характера и
содержания знакомых
музыкальных
произведений,
предусмотренныхПрограммой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений(веселые, грустные испокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина,
баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Физическая культура
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых
команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчёт при
выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов
соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований
техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, спортивных и подвижных
игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
15

туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя: бег,
ходьба, прыжки идр.;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих
упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных
играх исоревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил
при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Ручной труд
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы
и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил
техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств;
определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами,
соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости
от свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
16

изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших
технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков трудового
обучения.
1.3. Системаоценкидостиженияобучающимисяслегкойумственнойотсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоенияадаптированной
основной общеобразовательной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий вести
оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении АООПявляются значимыми для оценки качества образования
обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностейобучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальныминарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в
психическомисоциальномразвитииобучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП,чтосможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики
оценки их учебных и личностныхдостижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.
17

Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки качества
образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты(например, комплекс
результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно
качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Состав экспертной группы определяется ОУ и включает педагогических и медицинских
работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных
педагогов, врача невролога, психиатра, педиатра), которые хорошо знают ученика. Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООПследует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа
должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных
единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ―
удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика. Подобная оценка
необходимаэкспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития
социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результатыоценки личностных достижений
заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не
только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие
или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте 1, ОУ разрабатывает программу
оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, которая утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся. Перечень
этихрезультатовможетбытьсамостоятельнорасширенобщеобразовательнойорганизацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. Пример представлен в
таблице1:
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий
Параметры оценки
Индикаторы
1

18

Владение
навыками
коммуникации и принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия (т.е. самой
формой
поведения,
его
социальным рисунком), в
том числе с использованием
информационных
технологий

сформированность
навыков коммуникации со
взрослыми

способность
инициировать
и
поддерживать
коммуникацию
с
взрослыми
способность применять адекватные
способы поведения в разныхситуациях
способность обращаться за помощью
сформированность
способность
инициировать
и
навыков коммуникации со поддерживать
коммуникацию
со
сверстниками
сверстниками
способность применять адекватные
способы поведения в разныхситуациях
способность обращаться за помощью
использовать
владение
средствами способность
разнообразные
средства
коммуникации
коммуникации
согласноситуации
адекватность применения способность правильно применить
ритуалов
социального ритуалы социального взаимодействия
взаимодействия
согласно ситуации

3) систему бальной оценкирезультатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений ученика) и результаты учащихся группы (например,
Журнал итоговых достижений учащихся группы);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных ирезультатов.
6) локальные акты ОУ, регламентирующие все вопросы проведения оценкирезультатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия II-го класса,
т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее
организовывать под руководствомучителя.
Во время обучения в первом подготовительном и I-м классах, а также в течение первого
полугодия II-го класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников,
используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной
из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и
элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении
им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения
АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо,
чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными
критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие / несоответствие
науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных
19

знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность
выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных
причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты
предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и ее
видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции;
выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов
заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности
полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие»,
«очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае, при
оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые
стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы
положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая
аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной
жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения итоговой
аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в ходе ее
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации АООП ОО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных
достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной
образовательной организации.

20

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебныхдействий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД,
Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования
БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочнойдеятельности.
Программа строится на основе деятельностного подходак обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая
обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и
внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога
и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в
основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ
учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
 формированиемотивационногокомпонентаучебнойдеятельности;
 овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
 развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомуюдеятельность, контролировать и оценивать ее результатыв опоре на
организационную помощьпедагога.
 Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задачнеобходимо:
 определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельностиобучающихся;
 определитьсвязибазовыхучебныхдействийссодержаниемучебныхпредметов.
 Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на
момент завершения обученияшколе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование
у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания
в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная
работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и
коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом
определяют уровень ее сформированности и успешность обученияшкольника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
21

нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на
различных этапах обучения.
I -IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной
стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ―
составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют
дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на
доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли
ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на
основе интереса к его содержанию иорганизации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию
с взрослыми и сверстниками в процессеобучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом
этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных
логическихопераций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексомначальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышленияшкольников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является
показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к
осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание
личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах
поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс,
учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно
относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить изза парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
22

работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников;
соотносить свои действия и их результатыс заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на
бумажных и электронных и других носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение ихсвязис
содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. В связи с различиями
всодержаниииперечнем конкретных учебных действий для разных ступеней
образования(классов)необходимо отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что
практически все БУДформируютсявтой или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому
следует отбирать иуказыватьте учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют
формированиюконкретногодействия. В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг
всех групп БУД,которыйбудетотражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит
делать выводыобэффективностипроводимой в этом направлении работы. Для оценки
сформированности каждого действияможно
использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе сучителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие
толькопопрямомууказаниюучителя,принеобходимоститребуетсяоказаниепомощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить егосамостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко
допускает ошибки, которые исправляет по прямому указаниюучителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечаниюучителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любойситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую
картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить
корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В соответствии с
требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) Организация самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.
2.2. Программыучебныхпредметов,курсовкоррекционно-развивающейобласти
I-IV классы
23

РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Обучение русскому языку в дополнительном первом классе (I1) I–IV классах предусматривает
включение в примерную учебную программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению
грамоты», «Обучение грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие речи»,
«Чтение и развитие речи», «Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано
решить следующие задачи:

уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на
этойосновеязыковымисредствами(слово,предложение,словосочетание);

формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативноречевыхнавыков;

овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для
решения практико-ориентированныхзадач;

коррекциянедостатковречевойимыслительнойдеятельности;

формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для
понимания по структуре исодержанию;

развитие навыков устнойкоммуникации;

формирование положительных нравственных качеств и свойствличности.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения.
Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ.
Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых
понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния термина), «звуки гласные и
согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение
наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного восприятия и
пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой
моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков
письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций.Обогащениесловарногозапасазасчетслов,относящихсякразличнымграмматическим
категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных
предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной
картинки, наблюдению и т.д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы
собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности,
наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение
места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах.
Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ
несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и
открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими
согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
24

усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного, осознанного и
выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после предварительной
отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и предложений;
списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем.
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов
и предложений, написание которых не расходится с ихпроизношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной
буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания
гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ
прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы
учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию
сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости –
мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на
письме буквами ь, е, ё, и, ю,
я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Словапредметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих фрукты,
овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительноласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья» и «Словавраги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название
действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать? Согласование
слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам
какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал,
вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль
предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений с
предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел,
улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных
звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных
25

путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами вкорне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и
второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений с
опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова.
Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с
деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом. Коллективное
составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное составление
небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам и
иллюстрации.
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества(пословица,
скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и
стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых,
о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения,
об искусстве, историческом прошлом ипр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и
товариществе; произведении о добре изле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование
навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего
тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством учителя.
Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия
и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном,
пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций,
записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в
письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в
речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения.
Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в общении людей.
26

Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубоеобращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных
обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с
незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в
поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …»,
«Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики
на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различныхформулприветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до
свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и
прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза
человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы).
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми.
Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как живешь?»,
«До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те»,
«Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и их
развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в
связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …».
Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и
др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …», «Как
красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре.
Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение
просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно
попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики
адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене.
Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким
людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …», «Можно …,
пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большоеспасибо»,«пожалуйста».
Благодарностьза
27

поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение
просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы«Очень приятно», «Я очень рада» и др. как
мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за
поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)».«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы«извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.).
Использованиеформобращенияприизвинении.Извинениепередстаршим,ровесником.Обращение
и
мотивировка приизвинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки,
утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!»,
«Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в
экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической
темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть
организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в
гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование
вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры,
его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в образовательных
организациях, осуществляющих обучение учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой
категории к жизни в современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми
навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:

формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для решения
учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач и развитие
способностиихиспользованияприрешениисоответствующихвозрастузадач;

коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом их
индивидуальныхвозможностей;

формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости,
28

трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою
деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина),
назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше,
меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий,
узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше,
ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).Сравнение
трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже,
выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий,
узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двухпредметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого
же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый,
самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного
соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько
же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше,
меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения
объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению
друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко,
близко,дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в
середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний,
нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина,
верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды. Представление
чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица
массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости
29

(рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных
целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения.
Таблица умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь
арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство
сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления.
Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые
арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические
задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на
нахождение произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию); увеличение
в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на нахождение
неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…».
Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные
арифметические задачи, решаемые в двадействия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—
дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг.Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая,
незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия. Использование чертежных
инструментов для выполненияпостроений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и
вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании
первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей,
существующих между миром природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений наблюдать,
анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи
междуприродными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные научные
данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения
младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам,
который выдвигает на первый план обеспечение:

полисенсорности восприятияобъектов;

практического взаимодействия обучающихсяс умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном виде и в естественных
условияхиливвидемакетоввспециальносозданныхучебныхситуациях;
30


накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через взаимодействие
с различными носителями информации: устным и печатным словом, иллюстрациями, практической
деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с
другом в процессе решения проблемных ситуаций ит.п.;

закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации
знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой, коммуникативной и
учебной деятельности;

постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета
познания, преемственность изучаемыхтем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено формированию
представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в
природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая направленность учебного
предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой
природе, об особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения» , «Неживая
природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого
количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и
накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и солнце (по
результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели, порядок следования,
рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние, зимние,
весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ― начало, середина, конец
зимы. Весна ― ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного
тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и
живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием
подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло – холодно, жара,
мороз, замеры температуры); осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный – теплый,
направление и сила, на основе наблюдений);солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое,
греет,светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом,
теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная –заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор
листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие, летние
и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для
гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людейв сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение простудных
заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание, гололед,
31

жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и
называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой природы по
основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при
наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и
Солнце – звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры.
Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека. Употребление в
пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход. Растения
дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и
семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие растение из семени на
примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использованиечеловеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания. Внешний
вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия
обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего
содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее
строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь
птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для
гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями,
посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, правили сбора
урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними животными,
подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким
животным, ит.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек, взрослый,
пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в
схеметела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти,
волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости рта
(чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык,
кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений).
Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны органов чувств,
соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним строением тела
человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена
питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты,
мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия
спортом.
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг.. Личные вещи ребенка:
гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек.
Профессии людей ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая техника
или др.), книжный). Зоопарк
или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека.
32

Назначение учреждения. Основные профессиилюдей, работающих
в учреждении. Правила
поведения вмагазине.
Транспорт.Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и
грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский
транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн России.
Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности. Национальные
костюмы. Россия – многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей
страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и
расходованиеденег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений,
предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) – прием
витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение
во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни
(изоляциябольного,проветривание,отдельнаяпосудаистиркабелья,приемлекарствпоназначению
врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения вбольницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и гдеболит).
Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения
человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми грибами,
ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице.Движения по улицегруппой. Изучение ПДД: сигналы светофора,
пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по
тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в
общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей водой
(в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб..
МУЗЫКА
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет,предназначенный для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и
навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к
музыкальной деятельности.
Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:

накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получениедоступного
опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и доступными
исполнительскимиумениями).

приобщение к культурнойсреде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов,
33

самостоятельной музыкальной деятельности и др.

развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение
собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной музыкально
деятельности.

формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации
обыденной жизни ипраздника.

развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов, певческого
голоса, творческих способностейобучающихся.
Коррекционная
направленность
учебного
предмета
«Музыка»обеспечивается
композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью используемых
методов. Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания,
оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и
последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими видами
музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты,
игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного материала уроков
состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности,
музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни ит.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
 овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные
образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных представлений
омногообразиивнутреннегосодержанияпрослушиваемыхпроизведений;
 развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения
различных музыкальных жанров и разных по своемухарактеру;
 развитиеуменияпередаватьсловамивнутреннеесодержаниемузыкальногопроизведения;
 развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойнаямелодия);
 развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие умения
различатьмелодиюисопровождениевпеснеивинструментальномпроизведении;
 развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,окончание);
 ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль,оркестр);
 знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан, скрипкаи
др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная
и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный материал должен
быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой
ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям
организации щадящего режима по отношению к детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни ит.д.
34

Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные
песни и пр.
Навык пения:

обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе
ноги, свободныеруки;

работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого, одновременного
вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание перед
началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более
длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не
имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных
песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблениидыхания);

пение короткихпопевок на одномдыхании;

формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно
выделять гласные звукив зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно
формировать гласные при пении двухзвуковна один слог; развитие умения отчетливого
произнесения текста в темпе исполняемогопроизведения;

развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой - способностью
певческого голоса к напевному исполнениюмелодии);

активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования
мотива выученных песен в составе группы ииндивидуально;

развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения
учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на
всемдиапазоне;

развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических упражнений;
развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в
сопровожденииинструмента;

дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие,
средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие умения
показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять
сильную долю наслух;

развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного,
спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими
элементами динамическихоттенков;

формированиепониманиядирижерскихжестов(внимание,вдох,начало иокончаниепения);

развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и без
него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон; развитие устойчивости
унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и
ансамбля;

развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические
оттенки) для работы над выразительностью исполненияпесен;

пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzopiano(умеренно тихо) и mezzoforte (умеренногромко);

укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1, до1 –до2.

получениеэстетическогонаслажденияотсобственногопения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:

35


ознакомление с высотой звука (высокие, средние,низкие);

ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte, тихая ―piano);

развитие умения различать звук по длительности (долгие,короткие):

элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная
линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме домажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:

обучениеигренаударно-шумовыхинструментах(маракасы,бубен,треугольник;металлофон;
ложки идр.);

обучениеигренабалалайкеилидругихдоступныхнародныхинструментах;

обучение игре нафортепиано.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации),
развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в
пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения
пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:

Воспитание интереса к изобразительномуискусству.

Раскрытие значения изобразительного искусства в жизничеловека

Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественноговкуса.

Формирование элементарных знаний о
видах и жанрах изобразительного
искусства
искусствах. Расширение художественно-эстетическогокругозора;

Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их
содержание и формулировать своего мнения оних.

Формирование знаний элементарных основ реалистическогорисунка.

Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных материалов,
инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных
техниках.

Обучениеразнымвидамизобразительнойдеятельности(рисованию,аппликации,лепке).

Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента и др.,
применяемых в разных видах изобразительнойдеятельности.

Формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу,по памяти, представлению ивоображению.

Развитие умения выполнять тематические и декоративныекомпозиции.

Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя
определенный этап работы для получения результата общей изобразительной деятельности
(«коллективное рисование», «коллективнаяаппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:

коррекции
познавательной
деятельности
учащихся путем
систематического и
36

целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходствои различие между
предметами;

развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование умения
ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно выполнять
рисунок,аппликацию,лепкупредмета;контролироватьсвоидействия;

коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применениемразнообразных
технических приемов рисования, лепки ивыполнения аппликации.

развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления ивоображения.
Примерное содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период обучения»,
«Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и изображать форму
предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование
умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:

рисование с натурыи по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлениюивоображению;рисованиенасвободнуюизаданнуютему;декоративноерисование.

лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по образцу,
попамяти,воображению;лепканатему;лепкадекоративнойкомпозиции;

выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей
на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению,
воображению; выполнение предметной, сюжетной идекоративной аппликации;

проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников,
книжнойиллюстрации,картинки,произведениянародногоидекоративно-прикладногоискусства.
Введение
Человекиизобразительноеискусство;урокизобразительногоискусства;правилаповеденияи
работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего места; материалы и
инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности; правила иххранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат,
прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов
спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержаниякарандаша и кисточки;
формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции нажима;
произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной
точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,
выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:

отщипывание кусков от целого куска пластилина иразминание;

размазывание покартону;
37




скатывание, раскатывание,сплющивание;
примазываниечастейприсоставлениицелогообъемногоизображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия объекта
при подготовке детей к рисованию:

складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскостилиста;

совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком геометрической
фигуры без фиксации на плоскостилиста;

расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственныхположениях;

составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости
листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:

приемы работыножницами;

раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …, слеваот
…, посередине;

приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина.

приемынаклеиваниядеталейаппликациинаизобразительнуюповерхностьспомощьюклея.
Приемырисованиятвердымиматериалами(карандашом,фломастером,ручкой):

рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным
точкам предметов несложной формы пообразцу).

рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных,
спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов
несложной формы с использованием этих линии (пообразцу);

рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш.Упражненияврисованиилиний.Рисованиепредметовнесложныхформ(пообразцу);

штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы штрихования
(беспорядочнаяштриховкаиупорядоченнаяштриховкаввидесеточки);

рисованиекарандашомлинийипредметовнесложнойформыдвумя руками.
Приемы работыкрасками:

приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами;
рисование ладонью, кулаком, ребромладони;

приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой,
трубочкой ит.п.;

приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой
кистью; рисование по мокрому листу ит.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:

правила обведенияшаблонов;

обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв,
цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь», «часть»,
«элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент», «скульптура», «барельеф»,
«симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические фигуры.
Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на плоскости и в
38

пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи в
рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и
целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги;
вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным
точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование
формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый,
сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный, геральдический и т.д.
Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного
элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение
элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке с
помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре
основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном
звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов:
добрые, злыеобразы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись
(лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры или
по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие
материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники создали
произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Канашевич, А.
Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П.
Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка,
группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит, глина,
пластилин и т.д.). Объем – основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная
средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина,
39

В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Истоки этого
искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудийтруда,костюмы).
Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России с учетом местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская,
городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она решает образовательные,
воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое
воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с умственным,
нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке
этой категории обучающихся к самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает
положительные качества личности, способствует социальной интеграции школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического развития,
расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
 коррекциянарушенийфизическогоразвития;
 формирование двигательных умений инавыков;
 развитие двигательных способностей в процессеобучения;
 укреплениездоровьяизакаливаниеорганизма,формированиеправильнойосанки;
 раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения
доступных видов спортивно-физкультурнойдеятельности;
 формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
 формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образажизни;
 поддержание устойчивой физической работоспособности надостигнутом уровне;
 формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений по
физическойкультуре;
 воспитание устойчивого интереса к занятиям физическимиупражнениями;
 воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков
культурногоповедения;.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
 обогащение чувственногоопыта;
 коррекцию и развитие сенсомоторнойсферы;
 формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической культуре»,
«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Игры». Каждый из перечисленных разделов включает некоторые
теоретические сведения и материал для практической подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
40



беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества здоровья
и коррекции нарушенныхфункций;
 выполнение физических упражнений на основе показаучителя;
 выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкциюучителя;
 самостоятельное выполнениеупражнений;
 занятия в тренирующемрежиме;
 развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики,
формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижныхигр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила
поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение
физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества. Понятия о
предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во время занятий. Значение и
основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия: колонна,
шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о
скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и
физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для расслабления
мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц
ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;
укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
сгимнастическимипалками;флажками;малымиобручами;малымимячами;большиммячом;
набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для
развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений; переноска грузов и
передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе,беге, прыжках и метаниях.
Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление
учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным
положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной
осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств средствами легкой
атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в колонне
по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на
внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в
чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на пояс, к
плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по ориентирам и командам учителя.
Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном,
среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими
движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с открытыми
и с закрытыми глазами.
41

Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением правильной
осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии.
Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и
захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий (канавки, подлезание под
сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы.
Высокий старт. Бег прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость.
Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени
назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево.
Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на отрезках
до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину
с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с
мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в длину.
Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в
высоту с прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и двумя
руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное
метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на
шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание большого мяча
двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками
из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с
места в цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на
дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски
набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумяруками.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр.
Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места,
взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению
игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IV-м
классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
РУЧНОЙ ТРУД
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов деятельности в
жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем заложены
неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его обучения и
воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему
профильному обучению в старших классах. Его изучение способствует развитию созидательных
возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений
на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:

формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельностичеловека.
42


формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о
месте в нёмчеловека.

расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях
в миревещей.

расширениезнанийоматериалахиихсвойствах,технологияхиспользования.

формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующейдеятельности.

формирование интереса к разнообразным видамтруда.

развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления,речи).

развитиеумственнойдеятельности(анализ,синтез,сравнение,классификация,обобщение).

развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений.

развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, планирование,
контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленнойцелью).

формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации.

формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, котораяпредусматривает:

коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
трудовомобъекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие междупредметами;

развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном
изготовленииизделия;

коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использованиявариативныхимногократноповторяющихсядействийсприменениемразнообразного
трудовогоматериала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина ―
строительный материал. Применение глины для изготовления посуды.Применение глины для
скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении
лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином.
Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным, пластическим,
комбинированным. Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков пластилина»,
«размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация
из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного
конца столбика», «сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из
пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий
имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразнуюформу.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (гдеиспользуют,гденаходят, виды природных
материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из природных
материаловигралидетивстарину).Заготовкаприродныхматериалов.Инструменты,используемыес
природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего места
работе с природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки).
Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками.
43

Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей.Изготовление игрушек из
скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма
бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и
картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:

разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном. Порядок
обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложнойконфигурации;

разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем). Понятия:
«линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;

разметкасопоройначертеж.Понятие«чертеж».Линиичертежа.Чтениечертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения с
ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами:
«разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой
прямой линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой линии»;
«округление углов прямоугольных форм»; «вырезание изображений предметов, имеющие округлую
форму»; «вырезание по совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное
вырезание из бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
несколько раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа
бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной формы
пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по типу
«гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях
бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе геометрических тел
(цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей (щелевой
замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства картона.
Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки
картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства
ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой»,
вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с перевивом»,
вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из
чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона ткани;
44

шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются
иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение
(шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления,
используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье,
вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей из
ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой
строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные
предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения).
Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление кукол-скруток из
ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работастесьмой.
Применение тесьмы.
Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и т.д.).
Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий
пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными
материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка
напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточкаточилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных заготовок
для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные, цветные,
легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология ручной обработки
металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание», «сгибание»,
«сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты (плоскогубцы,
круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо»,«сгибание в
спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под прямым
углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей,
человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор
деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты).
Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
45

пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага,
древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа
ореха.
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической,лексико-грамматической,синтаксической),связнойречи;формировании
навыков вербальнойкоммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация
звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся;
формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения).
2.3. Программа духовно-нравственногоразвития
1- IVклассы
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный процесс
на воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе
любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на
формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и
других институтов общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является социальнопедагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям

46

российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственныхчувств,нравственногосознанияиповедения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в области формирования личностной культуры―
 формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться
лучше»,
активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральныхнорм;
 формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а
также внутренней установки в сознании школьника поступать«хорошо»;
 формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих (базовых)
ценностях;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении
результата.
В области формирования социальной культуры ―
 воспитаниеположительногоотношенияксвоемунациональномуязыкуикультуре;
 формирование чувства причастности к коллективнымделам;
 развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общихпроблем;
 укрепление доверия к другимлюдям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживанияим.
 В области формирования семейной культуры―
 формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения
к старшим имладшим;
 формирование положительного отношения к семейным традициям иустоям.
Основные направления духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися на доступном для них уровне.
Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется по следующим
направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственного
поведения.воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
воспитание ценностного отношения к прекрасному,формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций. Организация может отдавать приоритет тому или иному направлению духовнонравственного развития, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями
виды и формы деятельности в зависимости от возраста обучающихся и от их особых
образовательных потребностей и возможностей.

47

В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен принцип
системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в
себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) должно интегрировать в себя и предполагать формирование
заложенных в программе духовно-нравственного развития общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение, учащиеся испытывают
большое доверие к учителю. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей
личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во
многом определяет качество духовно-нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример
нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством примеров
духовно-нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой
истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре
народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и
мифах. Важно использовать и примеры реального нравственного поведения, которые могут активно
противодействоватьтемобразцамциничного,аморального,откровенноразрушительногоповедения,
которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание
компьютерныеигры,телевидениеидругиеисточникиинформации.
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) лежит в основе их «врастания в человеческую культуру», подлинной социализации и
интеграции в общество, призвано способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для
этого необходимоформировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное
решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, участвовать в
совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека ―
I -IV классы:
 любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу, народу,России;
 элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем окружении и о
себе;
 стремлениеактивноучаствоватьвделахкласса,школы,семьи,своегосела,города;
 уважение к защитникамРодины;
 положительное отношение к своему национальному языкуи культуре;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и
еёнародов;
 умение отвечать за своипоступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице,к невыполнению
человеком своих обязанностей.
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находитсяОО.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания ―
1-IV классы:
48

различение хороших и плохих поступков; способность признаться в проступке и
проанализировать его;
представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в семье и в
обществе;
представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
уважительноеотношениекродителям,старшим,доброжелательноеотношениексверстникам
имладшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
представления о недопустимости плохих поступков;
знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого обращения,
использования грубых и нецензурных слов и выражений).
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
I -IV классы:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,
труда в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении коллективных
заданий, общественно-полезной деятельности;
соблюдение порядка на рабочем месте.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) ―
I -IV классы:
различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
формирование элементарных представлений о красоте;
формирование умения видеть красоту природы и человека;
интерес к продуктам художественного творчества;
представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Условия реализации основных направлений духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направления коррекционно-воспитательной работы по духовно-нравственному развитию
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуются как во
внеурочной деятельности, так и в процессе изучения всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы должны соответствовать возрастным
особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также предусматривать учет
психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.
1. Совместнаядеятельностьобщеобразовательнойорганизации,семьи
иобщественностиподуховно-нравственномуразвитиюобучающихся
Духовно-нравственное
развитие
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляются не только общеобразовательной организацией,
но и семьёй, внешкольными организациями по месту жительства. Взаимодействие
общеобразовательной организации и семьи имеет решающее значение для осуществления духовнонравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные
позиции сохраняют организации дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного
развития обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных
49

социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива
общеобразовательнойорганизации.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития обучающихся
ОУ может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными
организациями, общественными организациями и объединениями граждан ― с патриотической,
культурной, экологической и иной направленностью, детско-юношескими и молодёжными
движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые
национальные ценности. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных
религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в
проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовнонравственного развития обучающихся;
реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в
рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития
обучающихся и одобренных педагогическим советом общеобразовательной организации и
родительским комитетом общеобразовательной организации;
проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития в
общеобразовательной организации.
2. Повышениепедагогическойкультурыродителей(законныхпредставителей)обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — один из самых действенных факторов их
духовно-нравственного развития. Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы
духовно-нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации».
Система работы общеобразовательной организации по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития обучающихся
должна быть основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и общеобразовательной организации в
разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития обучающихся, в
оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного
развития обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы Организации. Работа с
родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с
обучающимися и подготавливать к ней.

50

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут
быть использованы различные формы работы (родительское собрание, родительская конференция,
организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут, родительский лекторий,
семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический
практикум, тренинг для родителей и др).
Планируемые результаты духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся должно
обеспечивать формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения окружающей действительности и форм общественного духовнонравственного взаимодействия.
В результатереализации программы духовно-нравственного развития должно обеспечиваться:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни;
переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к социальной
реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса,
общеобразовательной организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его социальных
компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагогов, других
субъектов духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего
окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития должны быть предусмотрены
следующие воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека ―
I -IV классы:
положительное отношение и любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу, народу,
России;
опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни ―
I -IV классы:
положительное отношение к учебному труду;
первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно-полезной и личностно
значимой деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание) ―
I -IV классы:
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
51

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей.
2.4.Формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
1.Концепция Программы.
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни (далее
программа ЭКЗБОЖ) разработана на основе Примерной основной образовательной программы
начального общего образования, учитывает цели и задачи Программы развития ОУ, особенности
ОУ, социальный заказ родителей, учащихся, общественности по воспитанию учащихся, готовых
жить в постиндустриальном обществе. Программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса в начальной школе в области экологического образования.
Концептуальные основы экологического образования для устойчивого развития в условиях
реализации ФГОС нового поколения имеют свои особенности, с учетом которыхдолжна
выстраиваться методология школьной программы по формированию экологической культуры
здорового и безопасного образа жизни. Программа формирования экологической культуры
здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования вносит вклад в
достижение требований к личностным результатам освоения основной образовательной программы
начального образования, ориентированным на формирование экологического сознания личности в
эпоху глобализации, идентичности обучающегося как жителя Земли, гражданина России,
представителя определенной культуры, мираПрироды.
При планировании содержания программы необходима преемственность между всеми ступенями
обучения в вопросах формирования экологической культуры. Только при этом условии можно
достигнуть
эффективных
результатов.
Следующим
условием
является
то,
что
экологическаякультурав большей мере достигается не путем обучения, а путем воспитания и
развития обучающихся. При этом все мероприятия должны носить комплексный, психологопедагогический характер, так как ФГОС нового поколения основаны на психологических теориях
познания и учебной деятельности. Процесс формирования экологической культуры базируется на
развитии у учащихся УУД метапредметного и личностного характера. Школьная программа
формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни интегрирует
предметные, метапредметные, личностные результатыпрактически всех предметных областей.
Потому еще одним условием для достижения результатов программы должна стать координация
деятельности всего педагогическогоколлектива.
Миссия школы — создание условий для получения учащимися качественного образования в
соответствии с требованиями ФГОС, обновление содержания, методов обучения, направленных на
достижение цели экологического образования и выполнения требований стандарта. Это:
 личностное развитие: развитие индивидуальных, нравственных, эстетических и физических
качеств;
 социальное развитие: социальная компетенция, гражданско-патриотическое развитие,
освоение основных социальныхпрактик;
 общекультурное развитие: освоение основ отечественных имировой культур;
 интеллектуальное развитие: развитие интеллектуальных качеств и освоение основ наук;
 развитие коммуникативной компетенции: формирование способности готовности свободно
осуществлять коммуникации и общение, овладение естественнымикоммуникациями;
 способность и готовность к решению экологических проблем, снижению экологического
риска ит.д.;
 формированиеэкологическиориентированного(экологическибезопасного)поведения
/действий / деятельности;
 приобретение опыта такого поведения / действий /деятельности;
 участие в акциях, проектах, просветительскойработе...;
 устойчиваямотивациянаэкологическибезопасноеповедение,заботуобокружающейсреде, в
том числе и осебе;
52











экологические ценности и готовность следоватьим;
экологическаяответственность;
субъект-субъектноеотношениекприроде;
активная жизненнаяпозиция;
экологическаяграмотность;
экологическоемышление;
экологическоесознание;
экологическаякомпетентность;
экологическаякультура.
Школа расположена в селе Владиславовка, насчитывающем 919 дворов, с населением 3490
человек. Из них занято в производстве 17% трудоспособного населения, 24% пенсионеры, 53%
безработных, 64% населения занимается подсобным личным хозяйством, 4% получают пособие по
безработице. Социальный уровень населения низкий. В образовательном учреждении обучаются
дети из 111 семей. 31% родителей учащихся – рабочие, 16% - служащие, 53% - безработные.
Недостаточный образовательный уровень родителей не оказывает должного влияния на качество
обучения и воспитания учащихся. В окружении школы находится только сельская библиотека и дом
культуры, потому школа является единственным социокультурным центром села.
Сегодня родители школы стали субъектами социального заказа в образовательном процессе.
На основании данных социологических исследований, проведенных школьной психологической
службой, большинство родителей заинтересованы в высоком уровне знаний: 64,6% просят
обеспечить подготовку в вузы; подготовку к выбору профессии - 67,4%; 97% родителей изъявляют
желание продолжить обучение детей на 3 ступени; хотят видеть детей самостоятельными при
решении жизненно важных проблем 48,7% детей. Среди личностных качеств родители ставят на
первое место: умение свободно общаться с людьми, на втором месте трудолюбие,
целеустремленность, на третьем месте уровень ответственности, в том числе экологическая
ответственность. Эти качества представляют собой базовые ключевые компетенции выпускника
школы, определяющие содержания современного образования. Позитивным моментом является
родительская заинтересованность в формировании экологического мышления учащихся. Кроме
этого, большинство родителей школьников считают главным - научить своих детей
приспосабливаться к современным условиям жизни, как в селе, так и в городе, быть мобильными,
востребованными. На выполнение части запросов социума ОУ и будет направлена программа
формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни на начальной ступени
2 Нормативно-правовые основания Программы:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», утвержденный приказом №
273-ФЗ от 29.12.12г;
 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом
Российской Федерации от 04.02.2010 №Пр-271;
 Федеральный закон № 83-ФЗ 8 мая 2010 г. «О внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового
положениягосударственных(муниципальных)учреждений»;
 «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 № 373; «Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования», утвержден Приказом Минобразования РФ от «17» декабря 2010 г. №
1897
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011г № 2357 «О внесении
изменений, которые вносятся в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования», утвержденный приказом Министерства образования и
науки РФ от 06.10.2009г №373;
 План действий по модернизации общего образования на 2011–2015 гг., утвержденный
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 №1507-р;
53




Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015гг.;
П. 13 Перечня поручений Президента Российской Федерации (от 06.12.2010 № Пр – 3534) по
реализации Послания Президента Российской Федерации Федеральному собранию
Российской Федерации от30.11.2010;
 «Основы государственной политики в области экологического развития РФ на период
до2030г» от30.04.2012г.
3 Методологические основания Программы – теория деятельности (Выготский, Леонтьев,
Рубинштейн); теоретические положения развивающего образования (П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин,
В.В.Давыдов, А.Г.Асмолов, В.В.Рубцов);системно-деятельностный и культурно-исторический
подходынового поколения стандартов общего образования (ФГОС НОО, ФГОС ООО ФГОС С(П)О);
философия экологического образования (Н.Н. Моисеев, Н.М. Мамедов), теория и методика
экологического образования (И.Д.Зверев,И.Т.Суравегина,АН.Захлебный,С.Н.Глазачев, Г.А.Ягодин,
Д.Н.Кавтарадзе, А.Ю.Либеров, Е.Н.Дзятковская); адаптивно-развивающая концепция охраны
здоровья обучающихся (Е.Н.Дзятковская, Л.И. Колесникова); современная Концепция общего
экологического образования для устойчивого развития (РАО, 2010); теория и методика основ
безопасности жизнедеятельности (В.В. Сапронов, Р.А. Дурнев); теория интеграции в образовании
(А.Я. Данилюк); Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России (Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А.,2009г).
Системно-деятельностный подход. С позиции системно-деятелъностного подхода деятельность
образовательного учреждения рассматривается как целенаправленное преобразование образовательной системы, направленное на повышение ее способности достигать качественно более высоких
результатов в здоровье и обученности детей. В соответствии с содержанием общего образования,
построенного на программах, ориентированных на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов, задачах, выдвигаемых ФГОС на основной ступени, требуются
принципиальные изменения в вопросах формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни у учащихся согласно приказа Министерства образования и
наукиРФ. Системно-деятельностный подход предполагает: воспитание и развитие качеств личности,
отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переходк стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результатаобразования — развитие на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной
учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию; признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;учет индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов
деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; разнообразие индивидуальных
образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе
одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. С учетом
системно-деятелъностного подхода необходимовключение в образовательную систему видов
деятельности, которые будут направлены на социализацию учащихся. Системно-деятельностный
подход – это воспитание как преобразование знания о ценностях в мотивы поведения. Принятие
ребенком ценности происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное
сотрудничество с педагогами, воспитателями, родителями, сверстниками.
54

Концепция общего экологического образования для устойчивого развития. В Концепции
заложены научно-теоретические основания проектирования экологического образования, нашедшие
отражение во ФГОС, национальной и образовательной инициативе «Наша новая школа»,
документах ООН. Все компоненты школьного экологического образования должны составлять
единую систему, целенаправленно решающую задачи формирования у обучающихся экологической
грамотности как основы экологической культуры. Общее экологическое образование должно быть
направлено на: социализацию обучаемых; приобщение их к познавательной культуре экологоинформационного общества, в котором информация становится новым экологическим фактором;
ориентацию в системе нравственных категорий экологической этики; воспитание экологической
ответственности; формирование готовности действовать и жить в условиях рисков; накопление
личного опыта переноса и применения полученных знаний и УУД в реальных жизненных
ситуациях. Ключевые понятия: экологическая культура, экологическая грамотность, экологическое
мышление, экологическая этика, экологическая безопасность, устойчивое развитие, принцип
предосторожности,императивы(экологические,правовые,нравственные).
Компетентностный подход.Компетентностный подход предполагает осознание каждым
участником образовательного процесса необходимости научиться учиться и переучиваться в
течение всей жизни, быть здоровым не только физически, но и морально. Для этого необходимо
содержание общего образования наполнить задачами формирования различных компетентностей и
экологической грамотностикак у учащихся, так и педагогов. Формирование компетентностей
должно осуществляться на когнитивном, аксиологическом и поведенческом уровнях. Под
аксиологическим подходомпонимается воспитание, представляющее собой социальную
деятельность, обеспечивающую готовность к негативным оценкам грубых нарушений экологии,
формирующую умения анализировать жизненные ситуации общения как экологическую передачу
ценности от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку. Эти
ценности нематериальны, ими нельзя владеть и распоряжаться. Ценность есть только тогда, когда
она принимается через совместную с другими людьми деятельность. Принятие этих ценностей
вносит смысл в жизнь человека, открывает перед ним жизнь в ее духовном качестве. Ценности - это
смысл воспитания и социализации. Аксиологический подход определяет систему воспитания и
социализацию школьников,весь уклад школьной жизни, в основе которого – национальный
воспитательный идеал как высшая педагогическая ценность, смысл всего современного образования
и система базовых национальных ценностей. Воспитание не может сводиться к одному виду
образовательной деятельности: учебной, учебно-трудовой, экологической,художественной,
коммуникативной, спортивной, досуговой. Для принятия ценностей важна система организации
различных видовдеятельности.
Личностно-ориентированный подход. Личностно-ориентированный подход предполагает, что в
центре внимания должен быть ребенок. Учет его индивидуальных, физиологических,
психологических, эмоциональных, этнокультурных, возрастных особенностей очень важен при
организации деятельности по формированию экологической культуры и культуры здорового и
безопасного образа жизни. Это должно характеризоваться личностными, процессуальными и ресурсными изменениями. Процессуальные изменения затрагивают все, что связано с организацией
образовательного процесса. Потому образовательная программа должна служить ориентиром для
структуририрования содержания образования в единстве всех его составляющих компонентов,
определения ресурсов эффективности образовательного процесса.
Программа опирается на ключевые позиции Концепции духовно-нравственного развитии, в
которой говорится, что наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственные ценности
могут воспитываться всем укладом школьной жизни. Школьный возраст наиболее восприимчив
дляэмоционально-ценностного, духовно-нравственного развития, гражданского воспитания, недостаток
которого трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается
большой психологической устойчивостью. Особое значение имеют следующие друг за другом
возрастные переходы: от дошкольного детства к школьному, от детства к подростковому возрасту, от него к
юности. «Перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей, — утверждал Л.С. Выготский,
есть основной момент при переходе от возраста к возрасту». ВКонцепции
обозначены результаты
55

воспитания, выражающиеся в терминах ключевых воспитательных задач. Их содержание отражает
основные направления развития личности:
 личностнаякультура;
 социальнаякультура;
 семейная культура.
Личностная культура –это:
 готовность и способность к нравственному самосовершенствованию, самооценке,
пониманиюсмысласвоейжизни,индивидуально-ответственномуповедению;
 готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою общественную позицию,
критически оценивать собственные намерения, мысли ипоступки;
 способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе
морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и
настойчивость в достижениирезультата;
 трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолениютрудностей;
 осознание ценности других людей (ближних), ценности человеческой жизни, нетерпимость к
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному
здоровью и духовной безопасности личности, умение импротиводействовать.
Семейная культура – это:
 осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к народу,
Отечеству;
 понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь,
почитаниеродителей,заботаомладшихистарших,ответственностьзадругого;
 бережноеотношениекжизничеловека,заботаопродолжениирода.
Социальная культура –это:
 осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных духовных и
нравственныхценностей;
 веравРоссию,чувстволичнойответственностизаОтечествопередбудущимипоколениями;
 адекватное восприятие ценностей общества: прав человека, правового государства,
ценностей семьи, честности судов и ответственности власти, гражданскогообщества;
 готовность солидарно противостоять глобальным вызовам современнойэпохи;
 развитость чувства патриотизма и гражданскойсолидарности;
 способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному
самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед
семьей, народом, Отечеством, родителями, будущимипоколениями;
 забота о преуспевании единого многонационального российского народа, поддержание
межэтнического мира исогласия.
Воспитание в школе не должно быть оторвано от процесса образования, усвоения знаний, умений и
навыков. Оно должно быть включено в этот процесс до такой степени органично, что хорошая учеба станет
одним из важнейших воспитательных результатов.
Психологические и физиологические особенности младшего школьного возраста.
В младшем школьном возрасте (7,5-11,5 лет) ведущая деятельность по становлению субъекта
экологической культуры – совместно-распределенная учебная деятельность. Ее содержание –
формирование умения учиться; определять границы своего знания – незнания о связях «человек –
общество – природа»; самостоятельно создавать оптимальные условия для учебной деятельности
(экология учебной деятельности); общаться в малых группах сотрудничества; действовать в общих
интересах и мирно разрешать конфликты для достижения общей цели. Формируется контрольнооценочная самостоятельность, умение – на основе экологической этики – самостоятельно
формулировать критерии оценки поведения в окружающей среде. Содержание экологического
образования строится по типу отражающей модели, выявляющей всеобщность связей в
окружающем мире («все связано со всем»). Младший школьный возраст – важная ступень зрелости
56

личной экологической культуры. Для нее характерны произвольность и самостоятельность
экологически культурного поведения в окружающей среде; воспроизводство стереотипов
экологически культурного поведения; применение экологической этики для рефлексивной оценки
предметных результатов экологически направленной деятельности….
Ключевые понятия: экологическая культура,экологически целесообразный здоровый и
безопасный образ жизни, саморегуляция, образ жизни, экосистемная познавательная модель, общее
экологическое образование, предмет изучения экологического образования.
Ключевые идеи Программы.
Системность Программы. Основания системности (системообразующие факторы) – экосистемный
подход; управление Программой на основе системных закономерностей взаимодействия
самоорганизующихсясистемсокружающейихсредой;направленностьнаформированиеиразвитие всех
видов деятельности (на основе учебной деятельности – игровой, познавательной, эстетической,
общения, регулятивной, оценочно-рефлексивной, практической) в их взаимодействии; единство
методологических подходов к организации учебно-воспитательного процесса, его сопровождения,
образовательной среды, уклада школьной жизни, просветительско-методической работы («человек –
деятельность – среда»); взаимосвязь формирования экологической культуры, здорового
и
безопасного образа жизни обучающихся и педагогов; системность содержания по обучению
экологической культуре, здоровому и безопасному образу жизни (на основе реализации всего
перечня ключевых учебных задач, через все формы организации учебно-познавательной
деятельности (урочную, внеурочную, дополнительное образование;во внеурочной – тоже по всем
направлениям
–
спортивно-оздоровительному,
духовно-нравственному,
социальному,
интеллектуальному и общекультурному) с помощью системного проектирования – это «внутренний»
ресурс системности Программы, «внешний» ресурс –при проектировании Программы –
скоординировать ее с Программой формирования УУД, Программой духовно-нравственного
развития и воспитания, а также с Программой развития образовательного учреждения); интеграция
экологического образования с образованием в области здоровья и безопасности; направленность
проектирования Программы – не снизу вверх (из сбора отдельных модулей, курсов, мероприятий,
так как их частей целое не получится, усилий будет потрачено много, а результата не будет), а сверху
вниз(отцелогокчасти,скоррекциейтехучебно-методическихматериалов,которыеужесозданы).
Таким образом, векторы системности: отражение Программы во всех остальных программах
основной образовательной программы; в содержании урочной, внеурочной деятельности и
дополнительном образовании; во всех видах деятельности учащихся и педагогов; во всех формах
организации образовательного процесса – учебно-воспитательный процесс, образовательная среда,
уклад, просветительско-методическая работа.
Ресурсный подход к здоровью и безопасности (не физическое, психическое и т.д. здоровье, а
физические, психоэмоциональные, интеллектуальные, личностные, духовно-нравственные ресурсы
здоровья – расписать их, конкретизировать; комплексное формирование их всех в каждом виде
деятельности – физкультурной, учебной, коммуникативной, эстетической и т.д., оценка изменения
ресурсов здоровья в мониторинге Программы)
Комплексность – взаимодействие исполнителей программы (направленность на достижение общего
результата; не параллельная работа, а взаимодействие, взаимокоррекция, социальное партнерство
школы, семьи, учреждений культуры, здравоохранения, спорта и т.д.)
Адаптивность – учет региональных (природно-климатических, экологических, этнокультурных,
социокультурных) особенностей территории, индивидуальных особенностей обучающихся и
педагогов. Адаптивно-развивающая модель работы по охране здоровья обучающихся и педагогов
(альтернатива гигиенической модели, которая оказалась низко эффективной).
Культурологический подход (развитие не только познавательной сферы, а всех, в целом – культуры;
самоидентификация в культуре и в мире природы; готовность (у младших школьников – мотивация)
к саморазвитию своей культуры и культуры близких людей – экологической здоровьесберегающей
культуры и ее составной части – здоровьесберегающей учебной культуры – основы экологически
сообразного здорового и безопасного образа жизни обучающегося и здоровьесберегающей культуры
преподавания педагога; ценностные установки… (назвать), ценностные отношения к природе,
57

здоровью, безопасности своей и окружающих людей.
Цель Программы: создать благоприятные условия, обеспечивающих формирование основ
духовной культуры, экологического сознания учащихся начальной ступени через целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий; овладение начальными навыками социализации; формирование
ценностного отношения к объектам культурного и природного наследия; ценностной установки на
здоровый образ жизни, безопасный для человека и его социоприродного окружения; мотивации к
творческому труду, деятельности, направленной на общественно и личностно значимый результат.
Задачи:

усвоение социальных норм экологически безопасного поведения; социально поощряемых
стереотипов поведения в окружающей среде путем создания ситуаций учебного и учебнопроектного видов в образовательномпроцессе;

формирование первичных экологических представлений, адекватных научным знаниям;
преодоление стихийно сложившихся ошибочных представлений и стереотипов через предметные
области;

развитие личного опыта эмоционально-ценностных сопереживаний природным объектам,
мотивирующих на действия в интересах безопасности жизни, здоровья человека и окружающей его
среды при решении ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу-нельзя»
посредством формирования рефлексивно-оценочныхУУД;

накопление и осмысление коллективно-распределенного опыта применения универсальных
учебных действий, предметных знаний и умений в практических действиях по организации
здоровьесберегающего уклада школьной жизни, учебы, быта через преемственность урочной и
внеурочнойдеятельности;

формирование основ учебной культуры школьника как экологической культуры человека в
информационной среде через преемственность урочной и внеурочнойдеятельности.
Ведущие источники отбора содержания в начальной школе – педагогически
адаптированные с учетом психологических особенностей младших школьников научные знания;
образцы экологической культуры в фольклоре народов России и мира, произведениях литературы и
искусства;экологическиетрадициииобычаикоренныхнародов,неутратившиесвоюактуальностьв
современноммире.
Ожидаемые результаты.
1 группа — уклад школьнойжизни.
 Построение моделей уклада жизни учащихся начальной ступени, способствующего
формированию экологической культуры здорового и безопасного образа жизни, создание
социально-образовательной среды развивающегохарактера.
 Повышение уровня гражданской культуры учащихся, педагогов, родителей. Активизация
социально-значимойдеятельности.
 Появление не запланированных инициатив, проектов, акций со стороны педагогов, родителей
и учащихся по формированию уклада школьнойжизни.
 Участие педагогов, родителей и детей в социально-значимых проектах и отслеживании
результатов этойдеятельности.
 Расширение партнерскихотношений
2 группа — повышение компетентности педагогов, родителей иучащихся.
- Педагог: апробация технологии развивающего экологического образования, реализующей
системно-деятельностный и культурно-исторический подходы, конструирование содержания на
основе учебных задач с их критериальным оцениванием; расширение профессионального
педагогическогопартнерства;
подготовка тьютеров.
- Ученик: повышение уровня достижения метапредметных и личностных результатов освоения
основной образовательной программы образовательного учреждения, как результат формирования
58

экологического мышления и экологического сознания обучающихся; опыт со-проектирования
экологически безопасной развивающей образовательной среды; повышение уровня экологической
грамотности, экологической культуры.
- Родители: повышение включенности в образовательный процесс: помощь в оформлении школы
при проведении экологически-ориентированных здоровьесберегающих мероприятий, участие в
волонтерских акциях, проведении практико-ориентированных мероприятий, помощь в издании
сборников методических трудов педколлектива ит.д.
- Социум: социальное партнерство школы с окружающим социумом – родителями, учреждениями
дополнительного образования и др.; усиление в содержании экологического здоровьесберегающего
образования и воспитания направленности на успешную социализацию личностиучащихся.
3 группа—универсальныеучебныедействияиуменияучащихся.
Учащиеся должны научиться:

описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в окружающем мире,
анализироватьих; объяснять;

называть экологические проблемы в жизни природы и человека; опасности для
окружающей среды и здоровья человека; способы их предотвращения; правила экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; правила научной организации учебного
труда;

объяснять смысл закона экологии «Все связано со всем»; связи здоровья природы со
здоровьем человека, его экологической грамотностью, умением учиться и экологической культурой
поведения; правила заботы о здоровье человека и здоровье природы; опасность для здоровья и
учебыснижениядвигательнойактивности,вредныхпривычек,инфекционныхзаболеваний;

приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы, здоровья природы и
поведения человека, его экологической культурой; разнообразия окружающего мира – природного,
мира людей, рукотворного мира; цепочек экологических связей; экологически предосторожного
поведения в окружающей среде; здоровьесберегающей учебной культуры; здоровьесозидающего
режима дня, двигательной активности, здорового питания, их экологической целесообразности,
учета индивидуальных особенностей; противостояния вредным привычкам; следования законам
природы, необходимости экономии в быту, предвидения последствий своего поведения для природы
ичеловека;

формулировать своими словами, чтотакое «экологическая культура»,«биологическое
разнообразие»,«культурноеразнообразие»;«экология»,«здоровыйобразжизни»,«безопасность»;

разыгрывать экологически проблемные ситуации с обращением за помощью к врачу,
специалистам,взрослому;

планировать и организовывать экологически направленную деятельность в окружающей
среде по образцу (инструкции); планировать безопасное поведение в экстремальных
(чрезвычайных) ситуациях, типичных для местапроживания;

рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека, состояния окружающей
среды (как получилось сделать, что и как следуетисправить);

оценивать результаты по заранее определенномукритерию;

делать выводы о том, в чем причины экологических проблем; какие качества в себе
надовоспитывать,чтобысохранитьздоровьесвое,окружающихлюдей,природы,какпоступатьстыдно;

рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, если…, то…; о правилах
экологически безопасного поведения в окружающей среде, индивидуальных особенностях
здоровьесберегающегоповедениявситуацияхучебы,общения,повседневнойжизни;

высказыватьсвоеотношениекпроблемамвобластиэкологии,здоровьяибезопасности;

организовывать здоровьесберегающие условия учебы и общения, выбирать адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальныхособенностей;
 самостоятельно выполнять домашние задания с использованием индивидуально
эффективных, здоровьесберегающихприемов.

59

По окончании 4 класса учащиеся должны научиться:
 Следовать правилам экологически культурного, здоровьесберегающего, безопасного
поведения (в отношении к природе и людям), самостоятельно планироватьего.
 Используя «экологическую линзу», сравнивать свое поведение с образцом, обращаться за
помощью к взрослым, приниматьее.
 Оценивать соответствие мотива и результата поведения человека с точки зрения его личных
интересов, интересов окружающих его людей и экологического следа вприроде.
Результаты освоения Программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на ступени начального общего образования обеспечивают
преемственность начального и основного общего образования.
Пути достижения данных результатов :
педагог
 овладение системно-деятельностным и культурно-историческимподходами;
 системное проектирование всех составляющих вариативного компонента Программы с точки
зрения целостности общего экологического здоровьесберегающего образования и
требований ФГОС к результатам освоения основной образовательнойпрограммы;
 применение разных форм профессионального педагогическогопартнерства;
 организация эколого-проектной, исследовательской и социально-практической деятельности
обучающихся в учебных и учебно-проектныхситуациях;
Педагог-среда:
 создание открытой развивающей и развивающейся безопасной образовательнойсреды
 научное сопровождениеОП;
 организация социального партнерства школы с окружающим социумом (учреждениями
культуры, общественными организациями, научно-производственнымиобъединениями);
 создание детско-взрослых сообществ, включающихродительские;
Ученик
 овладение коммуникативными умениями компетентности, умением работать в команде,
аргументированно дискутировать, задавать вопросы, высказывать предложения,
самостоятельно анализировать источникиинформации;
 различные формы самоопределения учащихся в процессе освоения элективных курсов
и других видов предпрофильной и профильнойнаправленности
Ученик-среда
 готовность использовать метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы образовательного учреждения в реальнойжизни.
4. Направления деятельности имероприятия.
В основу направлений деятельностиимероприятий
положен разработанный в ОУ проект
«Формирование уклада жизни ОУ в условиях сельской школы» на 2013-2016гг
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» в ФЦПРО на 2011-2015
годы выдвигает целевые ориентиры в рамках которыхшколе предстоит решать задачи опережающего
характера – создавать школу новых возможностей: более современных и качественных услуг,
эффективных технологий, успешной социализации, гражданских ценностей и духовных
потребностей. Программные документы и новая идеология ФГОС нацеливают на проектирование
школы успешного социального становления личности в гражданском обществе.
Особенно актуальна проблема социальной адаптации выпускника сельской школы. Анализ
образовательной и социальной ситуации в сельском поселении позволяет выявить объективные
проблемы государственно-общественного и педагогического характера, которые необходимо решать
механизмами программно-целевого подхода, проектного управления, исследовательского метода,
оперативноговоздействия.
Педагогический коллектив школы определяет для себя проектно-исследовательскую задачу
60

по обеспечению социально-образовательной эффективности деятельности школына основе
удовлетворения потребностей граждан, общества и семьи в качественном образовании и культурном
личностном развитии сельских школьников путем создания современной образовательной среды и
культурно-нравственного уклада школьной жизни.
Проектное решение этой задачи позволит теоретически изучить проблему социальной
адаптации ребенка в современном мире, исследовать проблемы социализации сельского школьника,
определить точки профессионального и социально-личностного роста педагогов, детей, родителей,
подобрать управленческие механизмы по созданию социально-образовательной среды в школе,
которую можно было бы определить как «Уклад жизни МБОУ «Владиславовская ОШ». Для решения
этих задач необходимо будет создать воспитательное пространство, иначе определяемое как уклад
школьной жизни, которое должно быть интегрировано в урочную, внеурочную, семейную
деятельность обучающихся, педагогов, родителей. В вариативном компоненте ОУ условно
выделяем два основных направления «Учусь учиться» и «Учусь быть гражданином». Они должны
сыгратьрешающуюрольвсозданииукладашкольнойжизни.
В основе образовательного процесса в экологизированных курсах и модулях будет положена
Концепция экологической этики Н.Н. Моисеева:
 необходимознать законы развития биосферы, и взаимодействие человека с биосферой должно
строиться на знании этихзаконов;

установление общих правил отношения человека иПрироды;

человек должен жить в условиях коэволюции биосферы иобщества;

человек должен думать о будущемпоколении;

право наций на расходование ресурсов по количествунаселения;

избегатьвоздействиянаприродныециклыкруговоротавеществ;
 квоты на расходование ресурсов определяются учеными и не зависят от политической
обстановки.
В практической деятельности курсов и модулей взят ориентир на Кодекс современной культуры
природопользования по А.Я.Смирнову:
 природа - единственный источник жизненных сил народа (нельзя источник исчерпывать
досуха и нельзя расплескивать его бесцельно, Иссякнет источник - народ лишится сил и
погибнет);
 нельзя изменять природные условия, не учитывая даже мельчайших, негативных последствий
(природные условия согласовывались друг с другом в течение многих и многих миллионов
лет);
 о природе необходимо постоянно заботиться, восстанавливая её потенциал, потребленный в
процессахприродопользования;
 человек - дитя природы (возросшее могущество человека не должно угнетать мать- природу);
 нельзя использовать природные богатства для личного (или группового) чрезмерного
обогащения (дары природы принадлежат всем.Они должны распределяться справедливо - на
пользуобщества);
 нельзя строить отношения с природой на полуправде (даже малая ложь, прикрытая правдой,
внесенная в технологии природопользования, со временем, разрушая природу, принесет
большую бедучеловечеству);
 нельзя грабить природу для создания излишеств, похвальбы роскошью перед окружающими
людьми (использование даров природы должно обуславливаться, главным образом, для
удовлетворениянасущныхжизненныхпотребностейчеловека).
Путем обучения и воспитания в ситуациях необходимо донести до учащихся на понятном им
языке экологическую этику Н.Н. Моисеева и Кодекс природопользования А.Я. Смирнова. Для
этогокаждый педагог должен быть способен перенести их на язык образов, поговорок, пословиц.
Это должно найти отражение в тематическом планировании предметныхобластей.
Образовательный процесс будет представлен в единстве учебной и внеурочной деятельности:

61

экологизированные курсы — «Я - исследователь» (автор Истомина), «Крымоведение», «Учусь
учиться» (автор Е.Н. Дзятковская). В учебных предметах будут разработаны учебные модули : ИЗО
- знакомство с творчеством местных художников; окружающий мир — водоемы Кировского района,
экологические проекты по безопасности жизни и экология в образах, экология и народная мудрость;
технология — мастерство вышивки крестиком; литературное чтение — творчество местных поэтов,
богатство культуры местного населения. Учебные модули будут спланированы через тематическое
планирование. Внеурочная деятельность будет представлена экологическим мюзиклом «Театр
кукол»,программой летнего оздоровления «Солнышко» в основу которой, положен экологобиологический практикум, кружками «Все краски радуги», «Лесовичок», «Шахматы и шашки»,
«Мой физический ресурс», «Игры и забавы народов России». Проектная деятельность будет в них
главной. Педагогам необходимо освоить формы решения проектных задач, которые формируют
опыт применения предметных знаний и УУД. В ходе решения созданной педагогами системы
проектных задач, учащиеся начальной ступени получат первый ценный опыт применения
предметных знаний и универсальных учебных действий в практических ситуациях:
 ставить и удерживать цель, планировать (составлять пландеятельности);
 моделировать(представлятьспособдействияввидесхемы-модели);
 вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задач, отстаивать
 своюпозицию,приниматьилиаргументированноотклонятьпредложениядругих);
 рефлексировать; видеть проблему, анализировать сделанное (результат,ошибки).
Таким образом, решение в начальной школе проектных задач позволит педагогам комплексно
оценить предметные, метапредметные и личностные результаты образовательного процесса, учесть
современные требования к качеству образования.
4.1. Комплексное сопровождение образовательногопроцесса.
Для организации сопровождения учащихся в образовательном процессе необходимо создать
психолого-педагогические условия, которые должны обеспечить:
 преемственностьсодержанияиформорганизациипсихолого-педагогическогосопровождения
образовательногопроцесса;
 осуществление индивидуализированного дифференцированного психолого-педагогического
сопровождения каждогообучающегося;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни, обеспечивая
здоровьесберегающее образовательноепространство;
 развитие коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; психологопедагогическую компетентность обучающихся, педагогических и административных
работников, родительскойобщественности;
 разработать диагностический инструментарий по отслеживанию уровня сформированности
УУД;
 разработку системы работы с педагогами и родителями по повышению педагогической и
родительской компетентности в вопросах образования, воспитания и формирования
экологической культуры уобучающихся.
4.2. Созданиеэкологическибезопаснойздоровьесберегающейобразовательнойсреды.
СРЕДА представляет собой окружение, способствующее существованию какой-либо системы,
влияющее на эту систему и получающее, в свою очередь, ответные воздействия. Но среда может не
только окружать систему, но и пронизывать её, находиться внутри системы как некий её «фон».
Поэтому такие категории, как «дух образовательного учреждения, его атмосфера», «уклад жизни
школы» являются синонимами понятия «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА». В современных трактовках
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА может быть охарактеризована как совокупность социальных,
культурных, а также специально организованных в ОУ психолого-педагогических условий, в
62

результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление его личности, способной
реализовать свой потенциал в изменяющемся обществе, интегрироваться в окружающий мир.
Образовательная среда включает в себя:
 физическое окружение или пространственно-семантический компонент (архитектура, дизайн,
возможность для перемещения и пространственных трансформаций, символика и традиции
учреждения, настеннаяинформация),
 пространственно-семантический компонент среды должен удовлетворять требованиям
разнообразия и сложности, возможности выбора и внесения функциональных изменений,
связности функциональных зон, гибкости и управляемости, возможности для символической
узнаваемости среды, потребности в персонализированном пространстве, благоприятности
ритма обучения, возможности для отдыха (зрительные образы, цветовая гамма). В него же
входят причастность к традициям учреждения, гордость за него, осознание решаемых им
задач, позитивный настрой научёбу;
 человеческий фактор или коммуникативно-организационный компонент (социальная
плотность, статусы и роли, ценностные установки педагогов и учащихся, родителей, стиль
общения и преподавания, возможность индивидуализации процесса обучения каждым,
особенности
управленческой
культуры,наличие
творческих
групп
педагогов);
коммуникативно-организационный компонент предусматривает взаимопонимание и
удовлетворённость всех участников образовательного процесса, преобладающее их
позитивное настроение, авторитетность руководителей учреждения и педагогов, соучастие
всех субъектов в управлении учреждением, их сплочённость и сознательность,
продуктивность ихвзаимодействия;
 обучающий фактор или содержательно-методический компонент (содержание и формы
обучения, стиль преподавания, учебники и пособия, концепция педагогической деятельности
учреждения, формы самоуправления и учебной самоорганизации учащихся); содержательнометодический компонент включает принципы вариативности и развивающего характера
обучения, личностно-ориентированный характер обучения, способность для учащегося стать
субъектом собственного развития (это актуальность и интегративный характер учебного
содержания, свобода выбора образовательного маршрута, открытость содержания
образования, его быстрого обновления, гармония стандартизации и свобода для педагога и
учащегося, разнообразие методик, способов передачи (восприятия) информации,
диалогичность и проблематизация вобучении).
Отношения в педагогическом коллективе, стиль отношений в ходе учебного процесса между
учащимися и преподавателями, стиль управления учреждением, формализованные и неформальные
объединения и группы, комфортность и традиции учреждения, его открытость насущным
изменениям – всё это влияет на результативность учебного процесса, направленного на успешную
социализацию выпускника. Это направление требует психологической подготовки педагогов,
методического обеспечения, организационно-управленческих решений, творческого подхода,
материально-финансовых ресурсов. Данный проект позволит аккумулировать внутренние и внешние
ресурсы для формирования образовательной среды как определяющего фактора уклада школьной
жизни. Это направление требует тесного сотрудничества школы, семьи, общества.
Школа в селе является центром культурно-социального пространства. Построение уклада
жизнедеятельности школы включает все социальные общечеловеческие аспекты сельской жизни:
семья, друзья, труд, досуг. Необходимо предусмотреть все параметры, которые составляют жизнь
подростка.
Деятельность участников ОП должна стать основой создания структуры образовательной среды
по В.Я. Ясвину, которыйвыделяет ее основные компоненты - пространственно-семантический,
содержательно-методический, коммуникативно-организационный, организационныеусловия.
Проекты
пространственно-семантического, архитектурно-эстетического, символического
компонентов: «Зимний сад», «Зеленый подоконник», «Стены учат безопасности», «Стены
воспитывают» (наполнение пространства релизерами эколого-воспитательного характера),«Мой
63

музейный дом» (оформление музейных уголков в рекреациях).....
Проекты, мероприятия содержательно-методического компонента: экскурсии по экологической
тропе, конференция «Берегите Землю», работа исследовательского общества «Экос», декады, акции
по экологии, физической культуре, окружающему миру по пропаганде основ здорового питания,
спорта, эмоционально-ценностного восприятия окружающего мира....
Проекты коммуникативно-организационного компонента: «Одежда тоже воспитывает» (создание
единого дресс-кода учащихся ступени), работа общества самоуправления «Тропинки»»....
Организационные проекты и мероприятия: «Родительский вторник»; конференция родителей;
консультации по предметам, день открытых дверей для родителей; родительские собрания (основы
правильного питания; гигиенические основы режима дня школьника; физическая культураи
здоровье;здоровыйобразжизни;почемуребёнокнелюбитчитать;десятьзаповедейдляродителей);
практикумы для родителей на родительском лектории (уметь сказать нет; я и здоровье; что делать,
если.. ); анкетирование; совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по
проведениюспортивныхсоревнований,днейздоровья,занятийпопрофилактикевредныхпривычек,
организация походов, весёлых стартов…...
В области просветительской и методической работе (просвещение родителей, повышение
квалификации
педагогов,
привлечение
библиотек,
учреждений
здравоохранения…)
необходимопланировать активные формы: методические семинары-практикумы, конкурсы
профессионального мастерства, мастер-классы, педагогические чтения, психологический тренинг
«Ящик перетирания проблем»…..
При работе с родителями необходима разъяснительная работа. В этом могут
помочь:
родительский лекторий «На пути к экологический культуре», индивидуальная школа для родителей
«Учусь понимать ребенка» и др.
Проекты, мероприятия для учащихся внеурочного характера: программа «Учусь учиться» (1-4);
программы «Тропинка к своему Я», «Я и мы», «Вместе здорово шагать»; (получение опыта
познания себя, общения в коллективе, первые коллективные проекты по улучшению
образовательного пространства; кружки «Учусь выполнять домашнее задание», «Мой компьютер»,
декады «Неболит», «Безопасное колесо», «Безопасная вода», «Безопасное пространство»,программа
«Новичок в школе», проект «Чистый четверг»…..Проекты: экологическая сказка, азбука моральной
культуры (аналог азбуки Сухомлинского), школьный сад, школьный луг, пышная клумба, кормушка,
витаминная грядка, зал воспитания экологического сознания, я и мое право, я и мои обязанности,
шахматно-шашечный уголок, классики — классная игра, зимний сад, наши символы....;
Итоговые проекты по подведению итогов овладения учащимися проектных умений в ходе
учебного процесса: «Книжка-малышка обо мне» (1 класс), «Учусь быть здоровым» (2 класс),
«Познаю окружающий мир» (3 класс), «Развиваю себя» (4 класс).
4.3.Формирование экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной
жизни.
В педагогической литературе дано определение понятию «уклад школьной жизни»:
Уклад жизни школы– интегративное свойство формирующейся или развивающейся
целостности, неповторимый и уникальный способ реагирования на события внешней и внутренней
жизни людей,собственный вариант жизнедеятельности: стиль жизни, ценности, стандарты
поведения.
В Концепции духовно-нравственного воспитания будущего поколения авторами
А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков уклад школьной жизни определяется как нравственно ориентированная
социально-педагогическая среда, обеспечивающая развитие личности обучающегося, семьи и
педагога,становлениегражданина,способногорешатьзадачумодернизациироссийскогообщества.
Примерная основная образовательная программа начального образования содержит как
компонент Программу воспитания и социализации обучающихся, которая и лежит в основе уклада
школы. Она направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся,
основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в
совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других
субъектов
64

общественной жизни.
В отечественной литературе писали о проблеме уклада П.Лесгафт, В.Макаренко,
В.Сухомлинский, А.Н. Тубельский. Они рассуждали о духе школы, духе класса, стиле отношений,
отличающем один коллектив от другого, обращали внимание на то, что дух школы, специфическая
атмосфера не в меньшей степени определяют образование, чем набор учебных предметов, объем
изученного материала. В западной системе образования есть понятие «скрытое
учебное
содержание».
В основе уклада на начальной ступени видим идеи Сухомлинского В.А. по воспитанию и
развитию ребенка. Любовь к детям и подлинная педагогическая культура по Сухомлинскому понятия неразделимые. К прекрасному через прекрасное – второй тезис в воспитании по
Сухомлинскому. «В мире есть не только нужное, полезное, но и красивое. С тех пор как человек
стал человеком, с того мгновения, когда он засмотрелся на лепестки цветка и вечернюю зарю, он
стал всматриваться в самого себя. Человек постиг красоту... Красота существует независимо от
нашего сознания и воли, но она открывается человеком, им постигается, живет в его душе...». От
красоты природы — к красоте слова, музыки и живописи. Красота — средство воспитания чуткой
совести. Без нравственной чистоты теряет смысл все. Сухомлинский не строил в своей школе
систему воспитания (как плановую организацию воспитательной работы), а культивировал гуманные
взаимоотношения педагогов и детей. Успех ребенка в деятельности — третий тезис
Сухомлинского.Педагогическая мудрость воспитателя, по Сухомлинскому, состоит в том, чтобы
ребенок никогда не потерял веры в свои силы и видел свою успешность. Сухомлинский считал, что
успешность ребенка в школе должна быть многообразной и универсальной – такой, какой она
проявляется в жизни, не только за партой. «Надо сделать так, чтобы самый слабый ребенок видел
плоды своего труда и чувствовал гордость». Условия хорошей учебы – радость успеха, чувство
гордости, умение учиться. Учение должно стать частицей духовнойжизни.
По Сухомлинскому уклад складывается из структурообразующих «мероприятий», ежедневных
практик общения и сотрудничества детей и взрослых. Уклад не может быть заорганизован, этовсегда
– живая событийность, в то время как системные мероприятия чаще всего целенаправленно
организованы, а иной раз и отрепетированы, что делает их еще болееформальными.
Проект программы «Формирование уклада жизни ОУ в условиях сельской школы» на средней
ступени более ориентирован на идеи А.Н.Тубельского. Необходимо найти линии преемственности
его идей между начальной и средней ступенями.
С именем А.Н. Тубельского связана «Школа самоопределения», ориентированная на создание
условий для развития индивидуальности ребенка. Именно он впервые начал разрабатывать
проблемы выращивания у детей универсальных умений и способов деятельности как главного
содержания образования. Сегодня эта позиция явилась основой идеологии ФГОС общего
образования.
В процессе экспериментальной работы А.Н. Тубельский рассматривал уклад как часть
содержания образования, поэтому, как минимум, он описал это содержание в двух параметрах:
инвариантной части и вариативной.
Инвариант:
 обеспечение ребенку в школе возможности выбора не только учебного предмета,
курса, но и темы, темпа усвоения, учителя, варианта поведения, формы и способа
действия;
 наличие не регулируемых и не регламентируемых строго образовательных
пространств, в которых нет жестких, кем-то заранее установленных правил, где
субъектом создания норм и правил является сам ученик вместе совзрослыми и
товарищами;
 обязательное участие ребят и учителей, а возможно, и родителей в создании норм и
правил общей жизни. Уклад только и возможен как договор между теми, кто в нем
будет жить, при открытости принимаемых решений, возможности для каждого члена
коллектива влиять на характер решений, касающихся всейшколы;
65



развитие условий, позволяющих построить такой образовательный процесс, при
котором ученик постепенно перестал бы быть объектом педагогических воздействий и
становился бы субъектом своегообразования.
Вариативная часть содержит следующие условия:
 Возможное устройство школыкак действующей модели открытого гражданского
общества. Каждый в реальной жизни может стать инициатором любого дела для всех
или какой-либогруппы.
 Выборность руководящих органов коллектива, которая возможна на определенном
этапе егоразвития.
 Введение социально-трудовой практики как самостоятельного образовательного
пространства, не только обеспечивающего освоение окружающей социальной среды,
но и создающего особый стиль отношений вколлективе.
 Разновозрастные учебные группы, клубы, кружки, школьные научные, коммерческие
общества – все эти формы создадут свободный, гуманный, толерантный укладжизни.
Ожидаемые результаты формирования уклада школьной жизни.
 Построение модели уклада школьной жизни, формирование критериев оценки уклада
школьнойжизни.
 Увеличение количества учащихся, ставших членами общественных молодежных
объединений, детских движений, организаций, других институтов гражданского общества;
наличие эффективной самодеятельной внеурочной деятельности учащихся (самоуправление,
клубная деятельность, объединения поинтересам).
 Повышение уровня гражданской культуры выпускников и всех участников образовательного
процесса.
 Участие детей, учителей, родителей в отслеживании результатов проектнойдеятельности.
 Активизация социально значимой деятельности учащихся ипедагогов.
 Появление незапланированных
инициатив, проектов, акций; введение поощрения
«социальное признание».
 Расширение партнерскихотношений.
 Создание социально-образовательной среды развивающего характера и комфортных
психологических условий пребывания вшколе.
Результатом проекта должна стать сформированная социально-образовательная среда школы, в
которой каждый ученик, педагог, родитель чувствуют уважение, внимание, ответственность за свои
поступки и сопричастность к судьбе людей, школы, села. Жизнедеятельность школы и всех ее
обитателей укладывается в рамки социальных норм поведения, выработанных совместно для
общего и личного благополучия. Это будет школа домашнего уюта, добрых чувств, достойных
помыслов.
5. Модели организации работы по реализации Программы
Цель: управление процессом внедрения программы в образовательный процесс учреждения,
апробация эффективных форм, видов, направлений, технологий, подходовдля достижения
результатов программы .
Педагогическая система управления программой нами понимается как структурированная
совокупность всех компонентов образовательного и воспитательного процессов в основе которых
лежит реализация принципиальных подходов программы по формированию у учащихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни. Деятельность ОУ по
реализации задач программы проектируется с учетом преемственности между ступенями обучения
путем декомпозиции ключевых задач общего экологического образования для устойчивого развития.
В них включены вопросы преемственности внеурочного и урочного, инвариантного и вариативного
компонентов, дополнительного и общего экологического образования, варианты их соединения в
модель «Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни» и подходы
к критериальному оцениванию результатов экологическогообразования.
Этот блок
в программе имеет право быть выделенным особо. Необходимо сознательное
66

управление как в целом введения ФГОС, так и управление формированием у учащихся
экологической культуры. Экологическая культура — приоритетная линия всего содержания
образования в свете требования ФГОС. Объекты управления — содержание программы,
направленное на познавательное, личностное, общекультурное развитие и саморазвитие. Программа
опирается на три модели.
Модель 1. «Наукоцентрированная».
Содержание и задачи должны быть направлены на освоение научной картины мира , вовлечение
учащихся в научно-познавательную деятельность, доступное освоение способов познания и
объяснение законов развития мира, накопление опыта переноса из разных предметных областей
общеучебных умений, их творческого применения для решения экологических проблем в разных
жизненных ситуациях. Будут рассматриваться закономерности экологических связей и отношений,
правила экологически безопасного поведения в содержании. Источники содержания - учебные
предметы УМК «Перспективная начальная школа», УМК «Учусь учиться», внеурочная
деятельность.
Модель 2. «Личностно-центрированная».
Содержание и задачи должны быть направлены на личностное развитие, формирование разного
личного опыта, поиск собственного Я, освоение и вовлечение в ценностно-ориентационную
деятельность, формирование мировосприятия и образа мира на духовных ценностях в разных
формах, накопление опыта переноса из разных предметных областей общеучебных умений и их
творческого применения для самопознания , самосовершенствования своей экологической культуры.
Учащиеся будут учиться управлять собой, экологической этике, познакомятся на доступном для них
уровне с такими понятиями как «экологическое право», «экологические обязанности», «экология
труда».
Модель 3. «Культуроцентрированная».
Содержание и задачи будут направлены на вовлечение учащихся в разные виды общественных
отношений посредством коммуникаций, способов деятельности, освоение опыта разных сфер
культуры. Будут копить опыт для творческого применения имеющихся у них УУД для организации
экологически ориентированной деятельности в окружающей среде, получат первые навыки заботы о
биологическом разнообразии, управлении своим здоровьем, вместе со взрослыми будут
проектировать экологическое качество образовательной среды школы и поселения.
Каждая из моделей имеет общие и специфические задачи. Их соотношение зависит от решаемых
образовательных задач. Все модели должны быть подчинены методологии системнодеятельностного подхода. Учащихся необходимо учить познавать мир: а это обозначает учиться,
действовать, быть, жить. Схема управления, выстроенная на принципах системно-деятельностного
и культурно-исторического подхода, объединяет педагогов, учеников, родителей,социум.
Адаптивно-защитный контур программы заключается во взаимодействии административного
корпуса ОУ, всех служб школы, социума, тесной взаимосвязи задач обучения, развития и
воспитания, в основе которых лежит формирование УУД у учащихся. Учебные модули и внеурочная
деятельность адаптированы с учетом региональных (природно-климатических, экологических,
этнокультурных,
социокультурных)и
локальных
особенностей
территории,
индивидуальныхособенностейобучающихсяипедагогов.Ониносятразвивающийхарактер.
Административный механизм направлен на нормативно-правовое обеспечение программы.
Организационно-управленческий механизм позволит создать условия формирования ЭКЗБОЖ,
спланировать результаты программы и пути их достижения. Содержательный блок программы будет
служить наполнению пространства школы конкретными мероприятиями, позволяющими
организовать процесс формирования ЭКЗБОЖ. Мониторинг позволит осуществлять коррекцию и
оценку достижения планируемых результатов. Схемы управления спланированы в программе
«Формирование уклада жизни ОУ в условиях сельской школы» и представлены в приложении №4.
В программе предусмотрена модель «Экология, здоровье, безопасность жизни»,
котораясоответствует методологии системно-деятельностного подхода.В рамках этой общей модели
используются следующие организационные модели:
 организационнаямодельфизкультурно-спортивнойработы;
67




модельорганизацииработыпоформированиюэкологическисообразногоповедения;
модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа жизни и
профилактикеупотребленияпсихоактивныхвеществ;
 модельорганизацииработыпопрофилактикедетскогодорожно-транспортноготравматизма.
Данные модели предусматривают систему управления работой, функционал отдельных её
звеньев,ихвзаимодействие,сочетаниемалыхибольших,индивидуальныхимассовыхформработы, связи
с родительской общественностью, дополнительным образованием, мониторинг результатов;
обновление содержания, методов и форм работы; может включать опытно-экспериментальную
деятельность.
Организационная модель физкультурно-спортивной работы реализуется через такие формы
работы, как уроки, школьные спортивные секции, массовые физкультурно-оздоровительные
мероприятия, спортивные соревнования; предполагает охват учащихся различными видами
деятельности через включение их в занятия подвижными играми, баскетболом, волейболом,
пионерболом, беговыми упражнениями, прыжками, метанием мяча.
Модель организации работы по формированию экологически сообразного поведения
реализуется через урочную и внеурочную деятельность: урок-экскурсия, урок-путешествие,
викторины, проведение недели экологии, экологические праздники, прогулки. Виды деятельности:
беседы, решение экологических задач, моделирование экологических ситуаций, проектная
деятельность.
Модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа жизни и
профилактике психоактивных веществ на уроках реализуется через проведение физкультминуток,
соблюдение режима труда и отдыха, применение здоровьесберерегающих технологий, соблюдение
снитарно-гигиенический требований и норм. Во внеурочной деятельности организуются подвижные
игры во время перемен, дни здоровья, недели здорового образа жизни, тематические беседы,
выпуск газет, организация встреч с медицинским работником, беседы с родителями о соблюдении
режима дня школьников.
Организационная модель по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
реализуется через встречи с инспекторами дорожного движения, беседы, праздники, конкурс
«Безопасное колесо», оформление информационных стендов, выпуск стенгазет,
проведение
конкурсоврисунков.
Здоровьесберегающая учебная культура обучающихся (безопасность «Человек – информация»).
Управление этой работой осуществляется через весь учебный и воспитательные процессы путем
включения в содержание вопросов формирования у учащихся основ индивидуальных способов и
приемов учебной деятельности. Осуществление преемственности, интеграция усилий в урочной и
внеурочной деятельности по формированию у учащихся идеологии учебной культуры как
культурыличностной и обязательной составляющей человека современного общества посредством
разнообразных видов деятельности, взаимосвязанных между собой единой целью и задачами.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая культура преподавания, здоровье педагога
включают в себя создание в школе творческих групп, инициализирующих работу по повышению
высокой культуры преподавания, чтовключает разработку в творческих группах, коллективе
программ самообразования по освоению и обсуждению идей гуманистической педагогики,
развивающего образования, культурно-деятельностного подхода в образовании; организацию
взаимообучения педагогов, тиражирование инновационного опыта; сетевое партнерство с
образовательнымиучреждениями,решающимиподобныепроблемыилиимеющимиположительный
опыт их решения; создание информационного банка по вопросам культуры педагогического труда,
культуры учебного труда,его эргономики; обсуждение на педагогических советах вопросов,
связанных с культурой преподавания; работу мастер-классов, открытых уроков с выполнением
современных требований , семинаров практико-ориентированного характера на системнодеятельностнойоснове.
6. Критерии, показатели эффективности. Методика и инструментарий мониторинга.
Критериями эффективности реализации программы должна являться динамика основных
показателей воспитания и социализацииобучающихся в соответствии с задачами проекта
68

«Формирование уклада жизни ОУ в условиях сельской школы»:
 динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и
здоровьесберегающей и учебной культурыобучающихся;
 динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы на начальнойступени;
 динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательныйпроцесс.
Для отслеживания достижения планируемых результатов в части экологической грамотности и
формирования элементов экосистемной познавательной модели у обучающихся целесообразно
использовать методику и инструментарий, предусмотренный и примерными программами по
отдельным учебным предметам. Для осуществления мониторинга готовности обучающихся к
соблюдению правил экологически целесообразного здорового и безопасного образа жизни
целесообразно применять педагогическое наблюдение в специально моделируемых ситуациях. Для
неперсонифицированного мониторинга формирования мотивационно-ценностной сферы личности
можно использовать имеющийся психологический инструментарий:
 проективные личностныеметодики;
 тесты (входные и итоговые тесты должны способствовать выявлению степени соответствия
планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся
путём анализа результатови способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных заданий в программе по Литературному чтению, Окружающему миру, ,
Учусьучиться);
 опросники (опросники включают: анкетирование — эмпирический социальнопсихологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на
специально подготовленные вопросы анкеты; интервью — вербально-коммуникативный
метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по
заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования
процесса воспитания и социализации обучающихся; беседа — специфический метод
исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между
исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса
воспитания и социализацииобучающихся);
 психолого-педагогическое наблюдение (включённое наблюдение в ситуациях учебноготипа).
2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ЦЕЛЬ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения АООП
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом
развитии.
Задачи коррекционной работы:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у
нихнарушений,недостаткамивфизическомипсихическомразвитии;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогическойкомиссии);
 организацияиндивидуальныхигрупповыхзанятийдлядетейсучетоминдивидуальныхи
69




типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при
необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальныминарушениями);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по психологопедагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их
воспитанием иобучением.
ПРИНЦИПЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ:

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей.
Принципсистемности-обеспечиваетединствовсехэлементовкоррекционнойработы:целии
задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействияучастников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проводится:
 в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
 в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия
ритмикой);
 в рамках психологическогои социально-педагогического сопровожденияобучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровьяобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью
создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
70

1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательныхпотребностей:
 развитияпознавательнойсферы,специфическихтрудностейвовладениисодержанием
образования и потенциальныхвозможностей;
 развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностейобучающихся;
 определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитанияученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоенииАООП;
3) анализарезультатовобследованиясцельюпроектированияикорректировкикоррекционных
мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
 сборсведенийоребенкеупедагогов,родителей(беседы,анкетирование,интервьюирование),
 психолого-педагогическийэксперимент,
 наблюдение за учениками во время учебной и внеурочнойдеятельности,
 беседы с учащимися, учителями иродителями,
 изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) идр.
 оформлениедокументации(психолого-педагогическиедневникинаблюдениязаучащимисяи
др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих
личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоениюими
содержанияобразования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося
(совместно спедагогами),
 формирование в классе психологического климата комфортного для всехобучающихся,
 организациявнеурочнойдеятельности,направленнойнаразвитиепознавательныхинтересов
учащихся, их общее социально-личностноеразвитие,
 разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальныминарушениями)групповыхииндивидуальныхпсихокоррекционных
программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательнымипотребностями,
 организациюипроведениеспециалистамииндивидуальныхигрупповыхзанятийпо
психокоррекции,необходимыхдляпреодолениянарушенийразвитияучащихся,
 развитиеэмоционально-волевойиличностнойсферыученикаикоррекциюегоповедения,
 социальноесопровождениеученикавслучаенеблагоприятныхусловийжизнипри
психотравмирующихобстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:
 занятия индивидуальные игрупповые,
 игры, упражнения,этюды,
 психокоррекционныеметодикиитехнологии,
 беседы сучащимися,

организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование идр.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросамреализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализацииобучающихся.
Консультативная работа включает:
 психолого-педагогическое консультирование педагогов по решениюпроблем в развитии и
обучении,поведенииимежличностномвзаимодействииконкретныхучащихся,

консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказаниявозможнойпомощиребёнкувосвоенииобщеобразовательнойпрограммы.
71

В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическоеконсультированиеосновываетсянапринципаханонимности,доброжелательногои
безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процессконсультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальныминарушениями),взаимодействияспедагогамиисверстниками,ихродителями
(законными представителями), идр.
Информационно-просветительская работа включает:
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей поразъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорийдетей,
 оформлениеинформационныхстендов,печатныхидругихматериалов,
 психологическоепросвещениепедагоговсцельюповышенияихпсихологической
компетентности,

психологическоепросвещениеродителейсцельюформированияунихэлементарной
психолого-психологическойкомпетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального
педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий иобеспечение
наиболее целесообразной помощи иподдержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
 разработкуиреализациюпрограммысоциально-педагогическогосопровожденияучащихся,
направленную на их социальную интеграцию вобщество,
 взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями винтересах
учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы используются
следующие формы и методы работы:
 индивидуальные и групповые беседы, семинары,тренинги,
 лекции дляродителей,
 анкетирование педагогов,родителей,
 разработка методических материалов и рекомендаций учителю,родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы – один из основных механизмов
реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
 создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной
работы,
 осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения
имеющихсяпроблем,
 разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья
72

социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии
общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и
другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
 с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
 со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями),
 с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями),
 с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции вобщество.
2.6. Программа внеурочнойдеятельности
Примерная программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) является основой для разработки и реализации
общеобразовательной организацией собственной программы внеурочной деятельности. Программа
разрабатывается с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса основе системно-деятельностного и
культурно-исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на
достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
виды деятельности обучающихся, в которыхвозможно и целесообразно решение задач их воспитания
и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта
поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного
отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе
общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для успешной
реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Основные задачи:
73

коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетомих возрастных
и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной
организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Основные направления и формы организации
внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на внеурочную деятельность (с
учетом часов на коррекционно-развивающую область), составляет в течение 9 учебных лет не более
3050 часов, в течение 12 учебных лет не более 4070 часов, в течение 13 учебных лет не более 4400
часов.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционно-развивающее,
духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное, социальное. Содержание
коррекционно-развивающего направления регламентируется содержанием соответствующей
области, представленной в учебном плане.
Данные
направления
являются
содержательным
ориентиром
для
разработки
соответствующих программ. Организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные
направления внеурочной деятельности, определять организационные формы её учетом реальных
условий, особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей).
При этом следует учитывать, что формы, содержание внеурочной деятельности должны
соответствовать общим целям, задачам и результатам воспитания. Результативность внеурочной
деятельности предполагает: приобретение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социального знания, формирования положительного отношения
к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии
России, искусство и литература, природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной
деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации. Содержание внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальныминарушениями)складываетсяизсовокупностинаправлений,формиконкретных
видов деятельности. Программы могут проектироваться на основе различных видов деятельности,
что, в свою очередь, позволяет создавать разные их варианты с учетом возможностей и
74

потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме коррекционноразвивающей, не закреплены в требованиях Стандарта. Для их реализации в образовательной
организации могут быть рекомендованы: игровая, досугово-развлекательная, художественное
творчество, социальное творчество, трудовая, общественно-полезная, спортивно-оздоровительная,
туристско-краеведческая и др.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны и их выбор определяется
общеобразовательной организацией: экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники,
общественно полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр,
фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.
В зависимости от возможностей общеобразовательной организации, особенностей окружающего
социума внеурочная деятельность может осуществляться по различным схемам, в том числе:
 непосредственно в общеобразовательной организации по типу школы полногодня;
 совместносорганизациямидополнительногообразованиядетей,спортивнымиобъектами,
организациямикультуры;
 всотрудничествесдругимиорганизациямиисучастиемпедагоговобщеобразовательной
организации (комбинированнаясхема).
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности непосредственно в
общеобразовательной организации заключается в том, что в ней могут быть созданы все условия для
полноценного пребывания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в общеобразовательной организации в течение дня, содержательном единстве
учебного, воспитательного и коррекционно-развивающего процессов.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта).
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) путем организации и проведения
мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных
детей (с ограничениями здоровья и без таковых) с участием различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов
как обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), так и их обычно
развивающихсясверстников.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
организаций отдыха обучающихся и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ,
создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного
образования детей.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие
все педагогические работники общеобразовательной организации (учителя-дефектологи, учителя
групппродленногодня,воспитатели,учителя-логопеды,педагоги-психологи,социальныепедагогии
др.), так же и медицинскиеработники.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в
Организации рекомендуется использовать план внеурочной деятельности. Под планом внеурочной
деятельности следует понимать нормативный документ Организации, который определяет общий
объем внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),составиструктурунаправленийвнеурочнойдеятельностипогодамобучения.
Формы и способы организации внеурочной деятельности образовательной Организации
определяет самостоятельно, исходяиз необходимости, обеспечить достижение планируемых
результатов реализации АООПобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на основании возможностей обучающихся, запросов родителей (законных
представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.
75

Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результатереализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться
достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
 воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся
получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, некое знание
о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к
окружающим, пережил и прочувствовал нечто какценность);
 эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства
патриотизма и т.д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о
себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании)
какзначимымидлянегоносителямиположительногосоциальногознанияиповседневногоопыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в защищённой,
дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного действия,
формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой общественной
среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть
сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные
воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:


ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу,
городу, народу,России;
76



















ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России
и человечества, трудолюбие;
осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного
региона;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры.
эмоционально-ценностноеотношениекокружающейсреде,необходимостиееохраны;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни
другихнародов;
готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональнойдеятельности;
готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами ивозможностями;
понимание красоты в искусстве, в окружающейдействительности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных
видах практической, художественно-эстетической, спортивнофизкультурнойдеятельности;
развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных
компонентов;
расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальныхролей;
принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми,
работать вколлективе;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социальноговзаимодействия;
способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе
жизни,правахиобязанностяхгражданина,нормахсоциальноговзаимодействия;
способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарныерешения;
способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутыерезультаты;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезнойдеятельности.
3. Организационныйраздел
3.1. Учебныйплан
Учебный план обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
(с умственнойотсталостью)

Недельный учебный план общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Предметные
области

Классы
Учебные предметы

Количество часов в год

Всего

I

II

III

IV

Обязательная часть
1 . 1 .Русский язык
1.Язык
и
речеваяпрактика 1.2. Чтение
1.3 Речевая практика

3
3
2

3
4
2

3
4
2

3
4
2

12
15
8

2. Математика

3

4

4

4

15

2.1. Математика

77

3. Естествознание

3.1. Мир природы и человека

2

1

1

1

5

4. Искусство

4.1. Музыка
2
4.2. Изобразительноеискусство 1

1
1

1
1

1
1

5
4

5. Физическая
культура

5.1. Физическая культура

3

3

3

3

12

6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая нагрузка (при
5 -дневной учебной неделе)

2
21
-

1
20
3

1
20
3

1
20
3

5
81
9

21

23

23

23

90

Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия ):
познавательная сфера
эмоционально личностная сфера
социальная адаптация
Внеурочная деятельность

3
2
0,5
0,5

3
2
0,5
0,5

3
2
0,5
0,5

3
2
0,5
0,5

12
8
2
2

4

4

4

4

16

Всего к финансированию

27

30

30

30

117

Пояснительная записка
к учебному плану обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
Учебный план обучающихся с ОВЗ ОУ является нормативным правовым актом,
устанавливающим перечень предметов и объем учебного времени, отводимого на их изучение,
и разработан на основе Федерального Закона “Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 г. № 273 – ФЗ, Письма Министерства образования и науки РФ от 07.06. 2013 г. № ИР
– 535/07 «О коррекционном и инклюзивномобразовании детей»,
Учебный план–для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы для
детей с ОВЗ (для обучающихся с умственнойотсталостью).
Обучение ведется по пятидневной учебной неделе. Продолжительность учебного года: 1
класс – 33 недели;2- 4 класс – 34 недели. Продолжительность уроков - 40 минут. Годичный план
работы организован по учебным четвертям. Каникулы установлены по традиционнымсрокам.
Учебный план обучающихся с ОВЗ состоит из обязательных учебных предметов федерального
компонента.Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного плана
отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
 формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системойсоциальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное
окружение;
 формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение ихк
общекультурным, национальным и этнокультурнымценностям;
78



формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения вэкстремальных
ситуациях.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для
данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает:
 учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
 увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательнойчасти;
 введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическомразвитии;
 введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено коррекционными
занятиями (логопедическими и психокоррекционными) .Всего на коррекционно-развивающую область
отводится 6 часов внеделю.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение
осуществляется самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной
отсталостью на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной
программы реабилитации инвалида и возможностей ОУ. Время, отведенное на реализацию
коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (нравственное, социальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное) является неотъемлемой частью образовательного процесса
в общеобразовательной организации. Образовательные организации предоставляют обучающимся
возможность выбора занятий, направленных на их развитие.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов самостоятельно
осуществляется ОУ в рамках общего количества часов, предусмотренных примерным учебным планом (4
часа). Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП определяет ОУ.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые в силу особенностей своего психофизического развития испытывают трудности
в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
При обучении на дому финансируется 8 часов в 1-4 классах, остальные часы по предметам учебного
плана реализуются учащимся самостоятельно под руководством педагогов. Часы коррекционных занятий
проводятся педагогом-психологом за счёт времени, отведённого на данный вид занятий по плану работы.
Для участия во внеурочных занятиях обучающийся посещает школу по желанию родителей и в
соответствии со своими психо-физическими возможностями.
3.2. Система условий реализации адаптированной основнойобщеобразовательной
программы НОО обучающихся с легкой умственнойотсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Кадровые условия
Требования к кадровым условиям реализации ООП НОО включают:
 укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников школы;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников.
80

ОУ, реализующая АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
МБОУ «Владиславовская ОШ»укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определённых АООП НОО. Разработаны должностные инструкции педагогов,
внедряющих ФГОС НОО, содержащие конкретный перечень должностных обязанностей
работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности
и компетентности работников школы. Они касаются следующих категорий педагогических
работников: заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учитель начальных
классов,классный руководитель, педагог-психолог.
Школа имеет штат работников, специалистов:
№/п Специалисты
Функции
Количество
специалистов
в
начальной
школе
1.
учитель
Организация условий для успешного продвижения
8
ребенка в рамках образовательного процесса
2.
библиотекарь Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ
1
к информации, участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского самосознания, содействует
формированию для
информационной
3.
3
Администрати Обеспечивает
специалистовкомпетентности
ОУ условия уч-ся
для
путем обученияработы,
поиску, осуществляет
анализу, оценкеконтроль
и обработке
вный
эффективной
и
информации
персонал
текущую
организационную работу

Педагогпсихолог

4.

Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых
для развития ребенка в соответствии с его возрастными
и индивидуальными особенностями
Учебно-методическое оснащение
Учебники

Класс

Программа

1

Программы подготовительного
и 1-4 классов коррекционных
образовательных учреждений
VIII вида / под ред. В.В.
Воронковой. – М.:
Просвещение, 2000. – 192 с.
Программы подготовительного
и 1-4 классов коррекционных
образовательных учреждений
VIII вида / под ред. В.В.
Воронковой. – М.:
Просвещение, 2000. – 192 с.
Программы подготовительного
и 1-4 классов коррекционных
образовательных учреждений
VIII вида / под ред. В.В.
Воронковой. – М.:

2

3

1

В.В. Воронкова. Букварь. Изд-во «Прсвещение». 2007 г.
Е.Д. Худенко. Развитие речи. Изд-во «Аркти». 2004 г.
А.А. Хилько. Математика. Изд-во «Просвещение». 2000 г.

Е.Д. Худенко. Развитие речи . Изд-во «Аркти». 2004 г.
А.А. Хилько. Математика. Изд-во «Просвещение». 2000 г.
Н.М. Барская. Русский язык. Изд-во «Просвещение». 2000
г.
В.В. Воронкова. Чтение. Изд-во «Владос». 2005 г.
А.К. Аксенова. Русский язык. Изд-во «Просвещение».
2005 г.
Е.Д. Худенко. Знакомство с окружающим миром. Изд-во
«Аркти». 2006 г.
В.В. Эк. Математика. Изд-во «Просвещение». 2006г.

80

4

Просвещение, 2000. – 192 с.

З.Н. Смиронова. Чтение. Изд-во «Просвещение». 2006 г.

Программы подготовительного
и 1-4 классов коррекционных
образовательных учреждений
VIII вида / под ред. В.В.
Воронковой. – М.:
Просвещение, 2000. – 192 с.

А.К. Аксенова. Русский язык. Изд-во «Просвещение».
2007г.
З.Н. Смиронова. Чтение. Изд-во «Просвещение». 2006 г.
Е.Д. Худенко. Знакомство с окружающим миром. Изд-во
«Аркти». 2006 г.
М.Н. Перова. Математика. Изд-во «Просвещение». 2001 г.

Финансовые и материально-технические условия
Бюджет школы финансируется Учредителем в соответствии со сметой. Финансирование
школы осуществляется на основе государственных нормативов. Источниками
финансирования являются: средства бюджета районного, регионального значения.
Финансовые условия реализации АООП обеспечивают:
1)
государственные гарантии прав обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного образования,
включая внеурочную деятельность;
2) возможность исполнения требований Стандарта;
3)
реализацию обязательной части АООП и части, формируемой участниками
образовательныхотношенийсучетомособыхобразовательныхпотребностейобучающихся;
4) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и достижения
планируемых результатов, а также механизм ихформирования.
Финансирование реализации АООП осуществляется в объеме определяемых органами
государственнойвластисубъектовРоссийскойФедерациинормативовобеспечениягосударственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного общего образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП, в том числе
с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации.
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают возможность достижения
обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения АООП.
Материально-техническая база реализации АООП для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций,
предъявляемым к:
участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
организации и их оборудование);
зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение
помещений для осуществления образовательного процесса, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных
кабинетах организации, для активной деятельности, отдыха, структура которых должна

81

обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего процессов:
классам, педагога-психолога и др. специалистов, структура которых должна обеспечивать
возможностьдляорганизацииразныхформурочнойивнеурочнойдеятельности;
трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в соответствии с
реализуемым профилем (профилями) трудового обучения);
туалетам, коридорам и другим помещениям.
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число
читательских мест);
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
хореографией, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями;
актовому залу;
спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного
письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической
обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации).
Материально-технические условия в школе обеспечивают соблюдение санитарногигиенических норм образовательного процесса.
Ежегодно в летний период в школе проводится текущий ремонт.
Для образовательных нужд в начальной школе используются:
 аудитория —8;
 спортивный зал —1;
 кабинет психолога -1
 библиотека —1;
 оборудованная игровая площадка передшколой.
Школа оборудована помещением для питания обучающихся, организовано качественное
горячее питание.
Школа обеспечена всеми необходимыми для организации учебного процесса расходными
материалами и канцелярскими принадлежностями, хозяйственным инвентарем.
Технические средства обучения:
 мультимедийный проектор—8;
 интерактивная доска –1;
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно
обеспечивает возможность:
создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в сети «Интернет» и
другое);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения материалов и работ в информационной среде организации;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания;
82

-исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
-обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов.
Материально-техническое обеспечение реализации АООП соответствует не только общим, но
и особым образовательным потребностям обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Структура требований к материально-техническим условиям включает требования к:
организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
соответствует
общим
требованиям,
предъявляемым к организациям, в области:
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной деятельности;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта
и др.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для проведения
занятий с педагогом-психологом, отвечающие задачам программы коррекционной работы
психолого-педагогического сопровождения обучающегося.
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в
соответствии
с
законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерстваобразованияидр.),атакжелокальнымиактамиобщеобразовательнойорганизации.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования специальных
учебников, адресованных данной категории обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на
уроке, а также для выполнения практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на
печатной основе, включая Прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического
материала (в младших классах преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности; в старших ― иллюстративной и символической).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на ребёнка, но и на
всех участников процесса образования. Это обусловлено необходимостью индивидуализации
процесса образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования
взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в общеобразовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с умственной
83

отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Предусматривается материально-техническая
поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных образовательных
программ для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса
включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса;
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде общеобразовательной
организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
Список литературы
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) "Об образовании в
Российской Федерации"
2. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
3. Проектыадаптированныхосновныхобщеобразовательныхпрограммвредакцииот30.03.2015
4. Васильева М.В. Особенности обучения детей с задержкой психического развития в классах
коррекции//http://festival.1september.ru/articles/584085/
5. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития.
Научно-практическое руководство. – СПб.:Речь,2006.
6. МамайчукИ.И.Психологическаяпомощьдетямспроблемамивразвитии.–СПб.:Речь,2008.
7. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития//
http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=471879
8. Реализация адаптированной образовательной программы и индивидуального учебного плана
учащегося с ОВЗ в образовательной организации с учетом рекомендаций индивидуальной
программыреабилитациии(или)психолого-медико-педагогическойкомиссии.

84